多媒體輔助數學教學中的體會

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”根據幾年來我進行的多媒體輔助教學的探索和實踐，下面談談我在初中數學教學中利用多媒體教學的一些體會

1. 化靜為動

計算機輔助教學，通過跳躍、移動、變化、閃爍等手段把靜態的知識轉化為動態的知識，有利于培養學生的形象思維，進而發展學生的抽象思維。如在定理的證明過程中，根據“幾何畫板”的動態性（圖形在變化過程中保持其幾何關系不變），引導學生觀察被截直線的特殊位置及解決方法，探索一般位置的處理思路，尋找出定理的證明方法（平移、構造全等三角形）（如圖1）。從而體現出“由特殊到一般，化一般為特殊”的數學思想。

又如在等分已知線段的作圖中，可借助“幾何畫板”演示在射線上所截相等線段的任意性（即所截五條線段只要求相等，它們的長度可任意選取）。這種直觀的動畫效果演示使學生加深了理解，從而產生了濃厚的興趣，積極主動地吸取知識。這種引導學生進行數學的“再創造”也是培養學生創新意識的途徑和方法。

2. 有利于幫助學生更好的掌握知識

由于多媒體能形象具體、圖文并茂，所以恰當地加以運用多媒體課件顯示一些變化過程，模擬一些運動過程有助于學生更好的學習掌握知識，同時也大大提高了教學效率。例如：在講述立體幾何中對各種柱體、錐體、臺體、球體的認識和推導面積、體積計算公式時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合必要的解說和優美的音樂，使學生對立體的物體產生直觀的印象，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中要靠憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的能動性，化被動為主動，產生良好的教學效果。

3. 擴大課堂信息容量

利用計算機多媒體技術，可以做到高密度地傳授知識，大信息量的最優處理，提高課堂效果。圖形比語言更直觀、形象，比語言包容的信息量多，動畫包含比圖形更高級的輸出信息，使課堂時空被計算機拓寬和延伸。在復習課上，利用復習課件效果更為理想。可以在課件中加入習題答案，在進行課內練習、矯正練習、遷移性練習時，大大縮短教師板書時間，及時進行錯誤訂正。一節課下來，學生始終處于積極思考的狀態。

4. 有利于觀察學生的學習過程

傳統的數學教學中，對學生的評價面狹窄，無法得知學生在解決問題的過程中思維的障礙點在哪里。 而“ Z+Z 智能教育平臺”能面向全體學生進行群批面改，及時反饋和矯正，不僅能吸引全班學生的注意力，邊教邊進行情感交流，而且使點面的信息交流成為縱橫的連鎖反應，使課堂單一的回路變為立體結構，使低層次的教學向更高層次推進，能做到及時反饋、及時矯正、及時補救。教師可以對不同層次的學生做不同層次的練習加以控制，這樣就使得優生吃得飽，差生跟得上，有利于使不同層次的學生都各有所得。同時，對活動過程中，教師能隨時把握學生的參與態度，學習成效，存在的問題，便于調整課堂節奏、全方位評價學生的學習過程。

5. 有利于提高學生實踐能力

多媒體技術輔助初中數學教學為培養學生自學能力和實踐能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎構造問題情境，指導學生學習并給予必要的反饋，總結學習方法，培養學生能力。例如在教學“二次函數的圖象的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y=ax2+bx+c的系數對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入a、b、c不同的值，讓學生觀察圖象拋物線的變化，通過演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖象的影響。這樣的教學，極大地提高了課堂教學效率，形成了應有的數學思想和方法，其功效是傳統語言描述與原始的黑板演示不可達到的。

綜上所述，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，提高課堂教學效率，使學生從枯燥乏味的課本中解脫出來，減輕了學生的負擔。

“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”