優化《幾何量計量》課程中實驗教學的幾點思考

【摘要】《幾何量計量》是幾何量計量專業的主要專業課程，通過本課程的學習，應使學生具有對常用標準量進行檢定的知識，能根據被測對象和被測量設計合理的測量方法，正確選擇相應的計量儀器，完成幾何參數的測量，能對測量誤差進行分析，并對數據進行計算處理。為了使學生更好地適應工作崗位的要求，我們需要對本課程中的實驗教學進行優化，使其更貼近社會的實際，增強對學生技能的訓練與指導，增強實踐環節，讓學生在實驗中達到使理論與實際一體化的效果，得以更好地滿足社會發展的需求。

【關鍵詞】 計量測試 綜合性實驗 優化

現在的中等職業教育肩負著服務社會、促進學生全面發展的重任，為了使學生更好地適應工作崗位的要求，我們需要對《幾何量計量》課程中的實驗教學進行優化，使其更貼近社會的實際，增強對學生技能的訓練與指導，增強實踐環節，讓學生在實驗中達到使理論與實際一體化的效果，得以更好地滿足社會發展的需求。以下是對優化《幾何量計量》課程的實驗教學的幾點思考：

一、實驗方案的優化

在實驗中，學生的學習是核心，是所有實驗內容圍繞的中心，學生的學習方案的設計應是整個實驗計劃的核心內容，其他計劃都是圍繞著這一核心開展的。在為學生設計實驗學習方案時，宏觀上為實現一定的教學目的而設計的總體實驗目的，中觀上為要設計為實現實驗目的所要進行的具體實驗步驟，微觀上要設計好在各實驗步驟中要讓學生學到的具體技能及相關理論知識。

計量測試專業的實驗基本上可分為兩大類：一類為以單一學習某一幾何量的測量方法或某一量具的使用方法為目的的單一性實驗，如游標卡尺的使用方法，打表法測量直線度誤差等；另一類為需要整合各種測量方法來完成的綜合性實驗，如百分表的檢定，萬能工具顯微鏡的應用，典型復雜零件的測量等。單一實驗的特點是操作方法較簡單，步驟少，難點少，易掌握，但也往往會使學生產生輕視情緒，學習興趣降低。而綜合性實驗的特點是內容多，需綜合運用多項相關理論和操作知識來完成整個實驗任務，因此要特別注意保證實驗學習的系統性、有序性，避免導致雜亂無章的非結構化的低效學習。因此，我們可將單一性實驗安排在授課初期，讓學生一開始由容易掌握的知識入手，在有所收獲的基礎上再引入綜合實驗。通過綜合實驗使學生看到各單一實驗間的關系，對各種測量原理在實驗中進行融會貫通，從而在更大程度上體驗到測量體系的綜合性及各部分測量要素之間的相關性、一致性，增強他們對計量測試專業的整體認識。

由于在現實的生產工作中測試問題的解決也常常需要綜合運用多項測量基本知識（如誤差理論，規范測量操作，數據處理方法等），因此，綜合性實驗更容易與實際工作中的測量問題掛鉤，讓學生更易感到所學內容的實用性，從而更易激發學生的學習興趣。因此整個課程實驗的安排應以綜合實驗為重點。

綜合性實驗在設計時（或教學時）可以以生產活動中的某一問題為實驗核心來組織實驗內容，鼓勵學生在學習中去探討問題的不同解決過程，這樣可以讓實驗更貼近實際，而所學習的內容又是直接用于解決實際問題的，有利于培養學生適應社會工作的能力。

例如：在設計模塊零件的綜合性檢驗這一綜合實驗時，以四個問題作為要求實驗進行的四個階段的核心來組織整個實驗的過程：

1.會讀圖：通過看零件圖確定模塊各部位尺寸及形位誤差的公差要求。

2.會測量：學習通過綜合考慮測量范圍、精度、測量項目的特點選擇用不同的計量器具進行實際測量。

3.會數據處理：學會將各次測量所得數據根據各自特定的方法進行處理得到最終測量結果。

4.會判斷：根據所測出的結果判定零件上所測項目的合格性。

綜合實驗一定要注意其實效性、目的性、規范性，每次實驗要有目標、有檢查，講求實效，不流于形式。實踐證明，開設綜合性實驗，對激發學生的好奇心和求知欲，促進學生動腦動手、探索創新，具有單一實驗所不能取代的重要作用。

二、激發學生興趣

我國著名教育家葉圣陶說：“教任何課，最終目的教在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”學生用所學知識去解決實際問題，正好可以在理論與實踐的融合過程中，提高認識能力，從而激發學習的內驅力，有助于主動、充滿激情地學習。

在綜合實驗中，學生面對問題情境一開始就會采取積極的心理姿態，對學習成果影響甚大。由此，我們可以運用以下幾種方法達到激趣質疑的目的：

（一）用實驗內容的用途，激發求知欲望：實驗問題引入的方法很多，關鍵是將學生的注意力引導到問題的內容上來，抓住中職學生的心理特點，將問題設計得比較“新奇”，就能很快使學生進入角色。

（二）考核方式的改變，激發求取欲望：給學生提供成功的機會，獲得成功、體驗成就感是學生普遍而強烈的需要。讓學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗，這是現代心理學運用動機理論于教學實際的一個重要方面。成功的學習使學生體驗到成就感、自我價值、自我效能，進一步提高學習的信心與學習興趣，學習動機就會被激發起來。

（三）鼓勵過程探討質疑，激發探索興趣：善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。學起于思，思源于疑。質疑，是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，是提高學生創造性思維能力的有效手段。

通過激發學生的學習興趣，使學生在實驗過程中達到愿做、愛做、樂做的目的。

三、加強過程性評價，幫助學生逐步提高

改進實驗的評價方法，變單一的結果評價為過程評價和結果評價結合，以過程評價為重，建立實驗過程的愉快氛圍，建立良好的師生互動關系，讓學生學習的主動性得到充分發揮。

實驗教學的目標在于在相關計量知識學習的同時，培養學生的計量測試的技能，個性和多方面能力，所以評價時不應只苛求于實驗要求掌握的知識獲得的多少、對錯，還應特別關注學生參與活動的態度是否積極主動，技能是否有所改善，情感是否有所變化，實驗操作過程中能否獨立地解決面臨的問題和矛盾。

評價時要從中職學生的身心發展特點出發，由于客觀原因，現在的中職學生大都學習自信心不足，學習態度只求過得去，甚至得過且過，而對學習的實用化傾向十分明顯，因此在進行實驗評價時，應盡量做到因人而異、因時而異、因境而異，不要用同一尺度去衡量學生的發展。評價重在肯定進步，指出不足，鼓勵每個學生積極參與實驗的熱情，在實驗中求發展、求完善。

在同一實驗過程中，對不同層次的學生可定出不同的要求，如在游標卡尺的使用中，可將實驗過程分五個步驟：

1.對游標卡尺的認識（20分）；

2.游標卡尺的對零方法（20分）；

3.游標卡尺的讀數方法（20分）；

4.用游標卡尺測內、外尺寸，深度，高度的正確操作方法（20分）；

5.將所測得的零件相關尺寸正確地標注在已有零件圖上（20分）；

在實驗評價過程中，第1、2步較容易完成，就盡量給基礎差的學生打高分，而第3步在實驗中是根據學生當場在游標卡尺上的一個實際讀數的準確度來進行評分的，對于基礎好的學生通常只給二次機會，而對基礎差的學生可多給幾次機會，每次讀數結果出現錯誤指導老師都及時給予糾正并讓其再試，只要最后能按正確的方法得到準確的結果都可以給高分，幫助每一個學生在實驗中獲得成功感，成就感。

同時要特別注重對學生的進步評價，如第4、5步在指導學生的操作練習過程中可及時鼓勵學生大膽嘗試，一有進步就作為加分的條件記錄下來，不簡單地以一次操作定結果，因為現在的中職生大都屬于情緒不夠穩定的青春期，挫折容忍力低，在犯了錯誤后，如果教師立即給予懲罰或責備，會造成學生恐懼失敗的心理。對后續的實驗內容更加提不起興趣，甚至失去完成整個實驗的信心。人難免會犯錯，而且學生又是在學習的過程中，出現某些錯誤有時是不可完全避免的，老師甚至在實驗前就明確地給學生指出，允許他們犯錯，只要在出了錯后能及時進行思考或求助于老師和同學將問題解決，老師甚至可以根據他們的表現對最終實驗評價做出相應調整，讓學生在實驗過程中不會患得患失，即使做錯了也敢于承擔，并能由錯誤中獲得啟示和經驗，變失敗體驗為成功體驗，讓學生都能嘗到成功的喜悅、成功的體驗，都有成功的信心、成功的希望，都有成功的機會、成功的能力，從而大大提高實驗的成效。

四、敢于放手，提高學生實驗的自主性

為學生構筑一個平等、寬松、激勵、和諧的教學氛圍。學生有心理的安全感，沒有精神壓力，才會產生好奇心，萌發求知欲，主動參與到活動教學中來，成為活動的主體。一旦學生的主體地位得到尊重，學生不僅會表現自己的創造能力，而且讓課堂格局發生質的變化，師生互動，生生互動的自由學習空間的彈性就會更大，形成了一個信息交流的立體網絡。例如讓會做、做得好的同學去指導接受慢的同學，這對好學生是一個很好的鍛煉自己的表達能力和溝通能力的機會，而對接受慢的學生也是一個學習別人的學習方式，學習好同學的長處的好機會，而且學生之間用他們自己的語言來進行交流，接受慢的學生可能理解起來會更容易，常常會收到事半功倍的效果。同時滿足了學生的自我表現的要求，將會有利于個性的張揚、潛能的挖掘，也培養了集體協作精神。

實踐證明，通過對《幾何量計量》課程中實驗教學優化，不僅提升了學生的實驗技術水平和分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的實驗積極性和主動性，為社會輸送高素質勞動者和技能型人才打下基礎。達到了知識與技能的傳授，以及能力與素質的培養相互促進和統一的作用。■

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