分層次教學在計算機課堂中的思考與實踐

現代教育理念要求以學生發展為本，面向全體學生而不是少數學生，使他們都能有適合自身特點的發展方式，在此原則下就是要承認學生的差異和發展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統一的標準要求每一位學生，使好學生的優勢素質得不到發展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差異越來越大。計算機課堂教學是培養學生在信息時代所必備能力的主陣地，在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施分層次教學，促進學生差異的發展是一個值得研究課題。

一、學生差異的情況

1. 個體內的差異

個體內的差異是指一個人素質結構上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設計時頗感吃力；有的學生興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結構和原理不感興趣。

2. 個體間的差異

個體間的差異是指人與人之間的差異，如甲學生比乙學生上課時思想易集中，但乙學生比甲學生思維要敏捷；丙學生長于形象的直觀記憶，丁學生則長于抽象的語言記憶；學生家里有電腦，故學習起來較從未摸過電腦的學生輕松。

3. 影響學習結果的三個方面

認知前提行為：指學生對所學內容的必備知識和技能掌握的情況。有的同學從小學就開始上電腦課，有的同學已多次參加過計算機競賽，進入技校后好像一個計算機小專家，第一學期的部分教材對這些同學來講完全可以不用上課；而有的同學進入技校后才開始接觸電腦，鍵盤對他來說還是個不小的障礙。

情感前提等性：指學生參與學習的動機程度，也就是求知需要的強弱。學習動機是喚起和推動各種智力活動的原動力，它引起學生的求知行為。對于計算機教學來說，它受學生對計算機課的興趣、自己在學習計算機知識過程中成功與失敗的體驗、自身對未來的期望以及家庭和社會中有關人士的影響等多方面因素的制約。

教學質量：指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋與矯正等變量制約。學生雖處于一間教室上課，但授課機會并不均等。教學目標、教學內容、教學節奏往往適合于中等學生；課堂上，提問、上臺演示往往局限于少數學生；教師對那些積極參與交流、配合老師教學的少數學生多報以表揚與鼓勵。因此，課堂上部分學生的學習行為教師給予的是正強化，而缺乏正強化的大多數學生往往學習的動機、學習的效果會減弱。在學生前提行為和教學質量有利時，所有的學習結果將達到較高的水平，結果間的差異微不足道。如果學生前提行為存在很大的差異，教學質量不能適應每個學生，那么學習結果之間存在很大的差異。

二、分層次教學的概念

分層次教學是立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，最終目的是促進每個學生在原有基礎上得到充分的發展。

為了有效地實施分層次教學，必須要完成各層次的測量和調查。學生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？測查應是動態的，因為學生的差異具有階段性。測查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。如學生剛入校時，可通過調查表或問卷的形式了解學生計算機知識的儲備情況、學習效果與能力的情況。如A類學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類學生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏聽偏差，成績不理想，但有潛力；C類學生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施分層次教學。

三、計算機課堂教學中實施分層次教學的策略

1. 課堂教學目標的確定

教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，對教師來說是教授的目標，更重的是要讓它內化為學生的學習目標。教學目標要體現差異，考慮不同層次學生的要求，讓每一位學生都有提高的可能。

2. 課堂教學的組織

筆者所說的分層次教學是基于同教材、同進度的前提下采用不同要求來實現。在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的調整可圍繞內容的量、范圍、深度、難度， 內容出現的順序，作業的設計等多方面進行，當然，教學內容的調整要適度，既要通過調整適應不同學生的要求，又要考慮到差異適度，確保能在同一課堂中教學。

教學內容的設計形式有兩種，一種是主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下工夫，向A類學生轉化；對于C類學生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

3. 及時大面積地反饋和評價

完整的教學過程必須包括評價。照顧差異的教學更需要加強評價，只有通過不斷地反饋、強化、矯正和評價，才能了解學生最新的差異情況。反饋、矯正和評價應貫穿課堂教學的全過程。

課前的反饋和評價是了解學生在學習新知識前的知識技能的狀況、心理上對接受新知識的準備狀況。課中，教學重點的及時反饋和評價是指在學習了教學重點和難點后，及時通過反饋來評價學生掌握的情況，進而考慮教學內容是否需要微調。一節課要結束時，通過反饋了解學習效果，并進行必要的補救。此時尤其要注重學習上處于中下等的學生的反饋情況，不能以少數好學生的反饋來代替整個班級這節課學習效果的反饋。

總之，教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。只有將照顧差異的教學落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發展，才是真正體現教育機會的均等。