當前高職大學生就業能力培育存在的問題及對策

【摘要】近年來，我國高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快以及大學畢業生數量的快速攀升，使得高職大學生就業難已成為一個社會突出問題。研究發現，當前高職大學生就業能力培育存在高等職業教育理念落后、校企合作辦學進展緩慢等問題，加強“雙師型”教師隊伍的建設、加強高職學生創業能力的培養，以及創新校企合作培養人才的模式是解決問題的有效措施。

【關鍵詞】就業能力 高職教育 高職大學生

近年來，我國高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快以及大學畢業生數量的快速攀升，使得大學生就業難已成為了一個社會突出問題。高校畢業生人數隨著招生規模的不斷擴大而不斷增長，當前大學生“就業難”問題已經成為社會不可忽視的話題。其中，高等職業教育發展迅速，占據了我國高等教育的半壁江山，但由于受學歷層次、知識結構、人才培養模式和就業市場等各種因素的制約，高職大學生在就業競爭中常處于不利的地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。而當前我國高職院校對學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還較薄弱。中國青年網2011年的《大學生創業調研報告》指出，81.5%的大學生對創業有興趣，但畢業后真正創業的卻極少。因此，高職教育只有提升高職大學生的人力資本水平，才能在就業競爭中避免失敗，也才會有更多更好的就業機會。

一、高職大學生就業能力相關研究綜述

Howard（1995）認為就業能力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能。Harvey（1999）認為就業能力是大學生所展示的雇主們所期望的在將來的崗位中有效工作的行為特征。Jacquelyn P. Robinson（2000）認為就業能力也被稱作工作預備能力。Ronald W. Mcquaid和Colin Lindsay（2005）認為近年來許多研究者和政策制定者都在運用就業能力的一個相當狹義的概念，僅僅關注于就業能力的技能和屬性，導致了一個純粹偏向供方的就業能力政策，于是他們提出了一個就業能力的廣泛框架，它包含了影響個體就業能力的內容和一系列的因素，不僅包括個體因素，還包括了個人情況和外部因素。

我國鄭曉明（2002）認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。趙頌平（2004）等、熊書銀（2005）、王歡（2006）等許多的研究者均從大學生就業市場的變化角度分析了大學生就業的形勢、就業難的原因及大學生就業的對策。翟志華（2006）指出高職學生可以通過培養良好的個性品質、突出的專業操作技能、較強的心理承受能力、實踐創新能力和個人社交能力等來自覺地培養和提高就業能力。

二、當前高職大學生就業能力培育存在的主要問題

（一） 高等職業教育理念落后。不少高職院校在專業培養計劃中仍舊使用學科本位課程體系和課程形式，繼續將傳授理論知識作為課程的核心。主要表現：

①課程設置上，忽視學生未來崗位工作的需要，過分強調課程本身的嚴密、完整和系統性，忽略應用能力和創新能力的培養。②對“技術技能型”人才及理論上的“必需、夠用”原則理解不透，缺乏實踐。③任課教師普遍缺乏實踐經驗，過于重視理論知識的傳授。④專業設置結構性矛盾突出。很多高職院校的專業設置和專業調整單純立足于自身師資條件，沒有關注市場變化，造成辦學無特點、專業設置趨同現象嚴重，造成供求結構失衡。

（二）校企合作辦學進展緩慢。為了提升學生的就業能力，高職院校紛紛進行校企合作辦學的改革，其中主要涉及“產學研”結合、“工學結合”、“訂單式”培養等方面，這是高職人才培養的基本途徑之一。但目前此項工作尚處于計劃號召多、實際措施少階段，其原因主要有：①高校與企業在社會職責、目標利益追求以及運行方式上均存在著較大的差異。②不少企業，特別是中小企業還沒有認識到人力資源的開發是決定企業生存發展的重要因素，對自身的盈利目標缺乏長遠的規劃，對與學校合作還存在認識誤區。③高校畢業生供求矛盾突出，大部分企業在錄用人才時有大量的畢業生可以挑選，從而對高職院校提出的簽約合作培養人才缺乏足夠的支持。

（三） “雙師型”師資隊伍建設誤區重重。當前，高職教師的主要來源是各類高等院校的畢業生，是一種“學校到學校”的過程，沒有經過專業實踐這一環節。同時，在人才引進上，高職院校把著眼點側重于高學歷、高職稱，而不是根據高職教育特點的需要，設法吸引各種專業技術人才，組建既有專業理論知識又有專業技能的教師隊伍，從而造成我國高職教育中普遍存在重知識傳授、輕能力培養的問題。而由此導致教學中理論與實踐嚴重脫節，造成高職畢業生既沒有系統地掌握專業理論知識，又沒有掌握實踐操作的本領，這與社會所需要的技術應用型人才顯然不相適應。

（四）高職大學生創業能力滯后。據教育部公布數據顯示，2008年我國高校應屆畢業生自主創業人數為13000余人，大學生創業率不到1%，應屆畢業生自主創業率不超過0.4%，高職大學生的創業率則更低。而德國、美國等發達國家的大學畢業生創業率往往在20%～30%，表明我國高職大學生創業率是遠遠落后于許多職業教育發達國家的。是我國大學生們缺乏創新創業意識，這是由于高職院校在這方面的教育和引導比較薄弱造成的。

（五）高職教育仍然是外延型發展模式。簡單說來，“外延型”發展是指高職教育的發展主要依靠規模和數量，而“內涵型”發展則是指高職教育的發展依靠質量和特色。近年來，我國高職教育數量和規模都在迅速發展，這對于我國實施“科教興國”戰略起著積極的推動作用，但過快的發展速度，造成了一些地區急于求成的運作，以及不顧條件的匆匆上馬，因而帶來許多的負面影響。不少院校暴露出了辦學規模的“大而全”、布局欠合理、專業設置重復、師資力量和教學設施分散等問題，更有甚者，呈現出了高職無序競爭、資源浪費，整體辦學效益低，辦學質量低的不良局面。

三、提高高職大學生就業能力的對策建議

針對上述存在的種種問題，為了有效提高學生的就業能力，高職院校當前乃至今后很長的一段時間內，應著力做好以下幾個方面的工作：

（一）加強“雙師型”教師隊伍的建設。高職院校培養的是生產、經營和服務一線的技能型專業人才，其實際操作能力的要求是非常高的，這就需要既有理論知識又有實際操作能力的教師來進行實踐能力的傳幫帶。換言之，高職院校需要更多的“雙師型”教師來進行實訓實踐教學，以培養學生的實際動手能力。

（二）加強高職學生創業能力的培養。高職學生創業除了能使創業者實現就業外，還可以創造就業機會，從而帶動更多的學生就業。因此，高職院校應該采取有效措施提升學生的創業意愿和創業能力，從而促使更多的學生實現自主創業。

（三）創新校企合作培養人才的模式。高職教育始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，因此高職院校需要加強與企業合作辦學的力度。

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