高職公共英語課程教學中項目化教學的應用

摘要：隨著中國經濟社會的發展，項目化教學成為高職公共英語課程教學改革的發展方向。高職公共英語課程項目化教學通過學生和教師共同完成某些項目，充分調動了學生運用語言的能力，不僅提高了教學質量，同時也使學生的職業綜合能力大幅度地提高，通過改革使學校擁有大量的專業人才與豐富的人力資源服務于企業和行業，促進社會經濟發展，實現學校、學生和社會多方共贏的目標。

關鍵詞：高職英語教學；項目化教學；學習興趣

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0063-02

引言

我國高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線高新技術職業崗位和崗位群需要的具有綜合職業能力的高技術人才。隨著經濟全球化浪潮的沖擊，高職畢業生用英語直接與外商、外籍客戶交際以及以專業英語作為從事職業崗位基本媒介的需要更為普遍和迫切。然而，由于受應試教育體制的長期制約，我國的高校的英語教學，基本未走出以系統的英語言知識傳授為重點，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯能力培養的模式，導致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現象廣泛存在。由此，高職英語教學模式的全方位重新建構，已成為我們廣大英語教師共同面臨的重大實踐性課題。基于以上情況，我國職教專家在德國教學實踐的基礎上，根據我國國情提出了課程項目化改革模式。它體現了高職教育特色，符合我國國情，代表了我國高職教育課改的發展方向。

1、項目化教學的內涵。

項目化教學以教師指導學生實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，把企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，學生以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。因此，項目化教學是高職專業英語教學改革的新方向、新道路。

高職課程項目化改革是傳統的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。

2、 項目化教學的具體應用

2.1、項目化教學的原則

（1）目標性原則。英語項目的設計應以教學目標為準則，必須既含有學生已有的知識和技能，又要包括將要學習的新知識和技能。

（2）實用性原則。英語項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口，不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。

（3）啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣，將會激發學生的求知欲。同時，設計的項目應有一定的啟發性，蘊涵需要探索的問題，能啟發人們去思考。

（4）系統性原則。項目學習以項目為主線，把多種知識點融在一起，可以達到系統性學習的目的。

2.2、項目化教學在高職英語教學中的運用

（1）成立不同層次的學習小組。根據項目化教學的需要，將學生分為不同的小組，以利于項目化教學的開展，教師在構建學習小組時，要注重結構的合理性，并建立明確的小組合作規則。

（2）發揮教師引導和學生主導作用。充分調動學生的積極性，教師實現角色的轉變，由“演員”變“導演”，這需要教師給學生以充分的自主性，并制定明確的學習目標，學生根據目標有目的地運用英語進行交流。教師在課堂實踐中，必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。

（3）考核和評價方式的多重性。把個人評價與小組評價結合起來，通過組長給小組成員打分，組內成員互評，通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促，形成評價成績；把過程評價與結果評價結合起來，教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過多重評價方式提高學生參與小組合作學習的積極性。

3、項目化教學存在的問題及應對方法

3.1、項目化教學中存在的問題

（1）目前對項目化教學的認知誤區

現在的高職英語教學已經注重與實踐和社會需求相結合，突破了傳統以教師講授為中心的教學模式，采用案例教學法。但是案例與現代化社會發展需求脫節，只是簡單的羅列個體案例，忽略了其整體和聯系，因此學生在學習過程中目的性不強，不能充分調動學生的興趣。

（2）課程改革與教學環節不相符

課程項目化教學改革最重要的環節就是實踐性教學組織。如果學生缺少體驗與操作過程的機會，很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中。

（3）教學計劃單一，考核和評價形式僵化

目前高職教育在教學計劃的編制、制定方面，過于教條，缺乏實踐性和實用性，同時單一的閉卷考試形式很難使職業能力與其考分匹配，不能全面反映學生的知識水平和職業能力，更無法真實展示學生的實際應用能力。

3.2、高職課程項目化改革對策探討

（1）制定豐富的教學計劃

高職進行課程項目化改革首先要打破傳統的觀念，以市場需要為導向、完善機制，編排實用的教學計劃。在教學目標不變的情況下，教學計劃可以根據學生參與企業各類項目實際情況的需要進行適當變更。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點。在教學計劃中充分考慮學生到企業進行專項實習實訓的實踐教學課時。

（2）建立校內實訓基地，提高學生的實踐能力

實踐教學環節是提高學生動手操作能力，強化能力培養的重要途徑，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。 校內實訓基地的開發與建設能有效促進課程項目化教學改革與提升，實現學校、企業、教師、學生多方共贏。在基地開展教學，充分體現學中干、干中學，有效提高學生的職業能力。

（3）打造雙師型教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設是高職課程項目化改革的根本，學校可建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，加快雙師型教師的培養，進一步優化教師的知識結構，充分利用職教師資培訓基地，進一步強化教師的“雙師”素質等等。同時要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。

（4）積極進行課程項目設計與開發工作

高職課程項目化改革的關鍵是項目設計與開發。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計。在教學方式上應該機動靈活性，切合教師與學生自身特點。既要保證教學效果又要兼顧教學成果能夠在實際中應用，并將成果進行因地制宜的轉化推廣應用。使課程項目化開發真正有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，有利于企業發展。

4、項目化教學在教學中的實踐意義

項目化教學改革適應社會發展的需要，能激發學生學習英語的積極性，而課堂教學模式的轉變使過去以教師為中心轉變為以學生為中心，充分發揮學生的主導作用，使學生成為學習的主體。項目化的教學小組，能夠使學生充分調動自己的責任心，改變了以往高職英語課堂上學生睡覺，玩手機游戲的情況，使他們積極地融入英語課堂的學習過程中中。同時，學生們為了在課堂上更好地掌握學習目標和有更好的表現，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，大大激發了學習英語的興趣。

總之，高職英語教師要根據學生的具體水平，采用合適的教學方法，充分利用英語項目化教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性、積極性和參與課堂教學的興趣，提高課堂教學的質量，培養出社會需求的能夠具有英語應用能力的職業技術人才。

參考文獻

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