淺談初中英語寫作能力的培養

摘要：寫是四項語言技能之一，是在聽、說、讀基礎上對學生進行綜合語言能力的培養的一個重要環節，是學生用英語來表達思想，進行交際的一個途徑。掌握并靈活運用寫作技巧，提高自身的書面寫作能力，可為學生的終身發展奠定基礎。本文主要論述了如何通過教師的指導加強學生書面寫作能力的培養過程。

關鍵詞：問題積累口頭作文寫作練習批改與講評

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0074-02

隨著社會的發展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要；書面表達是學習和傳遞信息的一種方法；根據新教材要求，培養學生初步運用英語寫作的能力，是英語教學的總目標之一。在英語教學中，老師最感頭痛的是學生的寫作。平時學生害怕寫作文，一聽到老師說考試，學生所問的第一個問題就是作文是否要寫。其實說實話，教師也害怕讓學生寫作文，因為寫了，老師必須得改，否則學生就更不愿意寫，而如果不改的話，學生就不知道自己錯在哪里，那他們的作文就不會有較快的提高，但在改作中我們發現要把有些基礎較差學生的作文改出來需要花很多的時間。所以我們要在平時的教學中，要根據所任班級現狀，找出造成學生害怕寫作文，作文表達能力差，錯誤多的原因。

一、英語書面表達中存在的幾個主要問題

目前初中學生英語書面表達中存在的幾個主要問題：

1．書寫不規范，卷面不整潔?；煜龝鴮戵w與印刷體，大寫與小寫分不清，英文與中文的標點符號不規范。

2．詞匯量少以致詞語搭配不當。

3．受母語干擾，出現漢語式的英語。

4．人稱和時態混亂，語法概念不清晰。

5．條理不清，銜接不暢。

以上問題在英語書面表達中相當普遍。因此想提高學生的寫作水平．就必須有的放矢，從這幾個方面著手加強培養和訓練，幫助學生盡量避免出現類似錯誤。

二、加強背誦，積累材料

學習并運用某種語言就像建房子一樣，沒有材料，談建房是一句空話。因此，學生要寫出好文章就得積累一些材料，每教完一個單元，筆者都要求學生對該單元的Grammar focus的句子進行背誦并抄寫一遍以上，同時要求他們盡可能地背誦所學對話、課文。七年級時內容少，甚至可要求他們背誦聽力材料，此外，還要求他們背誦一些考試的范文等，這樣三年下來，他們對每單元、每個話題都積累了大量相關的表達法，碰到寫作題目就有話可寫了。

三、加強詞匯的積累

沒有詞匯積累，單詞寫不出，寫作是句空話。因此要鼓勵學生加強詞匯的積累，詞意和詞性的理解。當然，詞匯的積累也要講究方法。找出適合于自己的規律與方法。為寫作奠定基礎。

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇?！霸~”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

由于書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

四、抓好口頭作文，夯實基礎

抓好口頭作文，為筆頭作文打好基礎也是老師訓練學生的重要一步。課文教學中可采用“單元整體教學”模式，先把課文通讀一遍，分析一遍，然后緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭問答訓練。這樣既有利于培養學生對課文的整體意義的理解能力，也有利于培養學生用英語思維的能力。具體做法有：

1．概括課文大意后，讓學生用文中關鍵的短語、句型口頭復述課文，或者看圖或幻燈片或根據問題、提綱、圖表表述課文，或改換人稱復述課文。對一些記敘文或對話類的課文，要讓學生分角色表演，調動學生說英語的積極性。

2．每天布置值日生在課前作3—5分鐘的復述課文大意或進行專題演講，值日生講完還必須對所講內容提出問題。這樣值日生就必須精心準備自己的發言稿，聽的人也必須認真聽講才能回答問題。課前的DUTY REPORT給學生提供了很好的英語實踐機會。

充分利用這些方式和環節，就是讓我們的學生能夠喜歡與熟悉作文的必修課。但一定要注意把它當做homework再落實下去，讓學生從完成作業開始，養成寫作的良好習慣。

五、進行豐富多彩的寫作練習

首先是中、英文互譯活動。用課本中的重點詞和短語，每天利用五種簡單句基本類型等布置五句漢譯英的翻譯練習，第二天課堂上，老師檢查，當眾批改，指出學生易犯的通病，使學生能牢固掌握課文中的詞或短語，并學以致用。其次，以課文為范文，進行書面表達實踐。課文題材廣泛，內容豐富，難易適度，適合中學生進行改寫、仿寫、縮寫等訓練。這樣做既可以訓練學生的寫作，又可鞏固學生的課文知識，加深對課文的理解，又有助于學生用英語思維，考慮問題。我們可以選擇一、兩則對話，讓學生把對話材料整理一下，就是一篇完整的小作文。再次，讓學生養成用英語寫日記、周記的習慣。學生具備了用簡單英語表達某些話題的能力后，教師要進一步啟發、引導他們能用簡單而準確的英語寫日記和周記，老師每周批閱一次。在寫作前，教師可利用輔導時間加以指導，介紹一些常用表達法，形成正確的語言表達習慣。另外，可進行看圖寫話，給學生展示圖片和關鍵詞，讓學生添加適當成分組成句子。

結合教材中的知識點和生活中發生的事例，為學生提供范本，讓學生自己寫出句子和短文。學生在寫的過程中按照“說出單詞——運用單詞——寫出句子——朗讀句子”的步驟，所寫出的句子由少到多，從短到長，一些基本的語法規則就在寫的過程中得以掌握和鞏固，一些日常對話學生也能在寫的過程中脫口而出。

1．快速寫作。精選三種題材，讓學生選擇一種題材，在15分鐘內完成寫作練習，時間一到，馬上停筆。當堂講評，學生互改。對文章優美，語法錯誤少的同學給予適當的獎勵，既刺激又實用。往往能給平時不拔尖的同學創造奪冠的機會，因此深受學生的喜愛。

2．美文共享。讓學生推薦優美的文章，并讓其擔任主角，簡單介紹摘錄的文章，引導學生共同討論。這樣人人有機會展示自己，又能增強學生的寫作的興趣。

3．分組討論。教師可摘錄幾篇題材新穎的文章，讓學生分組討論寫作切入口。一般四個人為一小組，四個人各抒己見。

4．寫作競賽。每個月進行一次全班性的寫作競賽。寫作題材由淺到深，讓各個層次的學生都能學有所用，可適當表彰優秀及進步者。對差生的進步更應多加鼓勵。

六、進行限時訓練，及時批改與講評

教師在課堂上訓練書面表達時應該當場發題，限時交卷（一般20分鐘）。這樣才能促使學生瞬間接受信息、快速理解信息、表達信息，提高實際應用和應試能力。必須讓學生牢記：“先讀提示，弄清要點與格式；時態、語態要當心 ，前后呼應要一致；句子結構要搭配，語言習慣莫違背；文章寫好要細查，點滴錯誤不放過?！?/p>

對于學生所寫的文章應及時批改與講評。批改過程中可以根據實際情況采取全班批改、個別學生當面批改、學生相互批改等多種方式。為了大面積提高學生書面表達的成績，最好能夠當面批改。在批改過程中，記錄下存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以及寫得較好的寫作，為講評課作材料準備。在較明顯的錯誤下劃線，要求學生自改；學生不容易想到的錯誤由老師更正；有共性的錯誤在班上集體更正。最后在作業本上附帶一些語重心長的話語。例如：“No pains，no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 這樣能使學生不懼困難，不怕失敗，樹立學習的信心。學生尤其低年級學生一般都很在意教師對作業的點評。教師的點評體現了教師的工作態度以及對學生的關愛程度。教師的激勵性評語可以使學生在學習過程中不斷地體驗進步與成功，建立自信。教師的激勵性評語是他們熱愛寫作，學習進步的動力。榜樣激勵是學生熱愛寫作的又一動力。當堂朗誦優秀作文，把優秀習作張貼在學習園地里，為學生提供切實可模仿的榜樣。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。提高對“寫”的技能的重視程度，是目前英語教學中不可忽視的環節之一?！皩憽钡募寄苁悄壳俺踔杏⒄Z教學中最薄弱的環節。因此，應該從初一開始加強對學生英語寫作的基本訓練，使學生逐步掌握用英語遣詞造句和布局謀篇的基本能力。

參考文獻：

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5．《英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂