論高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性

摘要：高職教育具有鮮明職業(yè)化取向，高職學(xué)生的心理需求在職業(yè)化的無形影響下存在正向和反向表現(xiàn)。高職心理學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)差異性，相應(yīng)的教學(xué)手段應(yīng)緊扣職業(yè)化取向。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué)職業(yè)化取向

[中圖分類號]：G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0100-01

心理學(xué)一詞源于希臘文的氣體或呼吸意思，指關(guān)于靈魂的科學(xué)。隨著科學(xué)發(fā)展，心理學(xué)的對象由靈魂改為心靈，19世紀(jì)初，赫爾巴特提出心理學(xué)是科學(xué)。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作能力。高職教學(xué)具有較強(qiáng)針對性和實(shí)踐性，職業(yè)導(dǎo)向性貫穿高職心理學(xué)教學(xué)始終。

一、高職教育特點(diǎn)與高職生心理需求職業(yè)化傾向

高職教育具有鮮明職業(yè)化取向，即以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以應(yīng)用為特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重等。

高職學(xué)生心理需求職業(yè)化正向表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和時間安排有明確職業(yè)性。二是學(xué)習(xí)活動具職業(yè)競爭性和緊迫感。三是學(xué)習(xí)智力和能力發(fā)展取向職業(yè)化。四是能依靠自己未來職業(yè)規(guī)劃，對自己行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。與此同時，高職生心理需求職業(yè)化反向表現(xiàn)亦很明顯：一是職業(yè)化使學(xué)習(xí)動力缺乏，對所學(xué)專業(yè)缺少興趣。二是職業(yè)化定向使心理疲勞、生理疲勞和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。三是職業(yè)化對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，心理興奮灶無法建立。四是職業(yè)化導(dǎo)致記憶主動性缺乏，情緒過分焦慮或抑郁等。

二、高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)差異性

世界各國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)主要分兩類：普通高等教育（《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5A類）和高等職業(yè)教育（《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5B類）。高職教育的職業(yè)特殊性決定了高職院校心理學(xué)課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對不同專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程，如與營銷相關(guān)的《消費(fèi)心理學(xué)》、與管理相關(guān)的《管理心理學(xué)》等。1999年《中華人民共和國職業(yè)分類大典》把我國職業(yè)共分為8大類、66個中類、413個小類和1838個細(xì)類。［1］高職教育既要培養(yǎng)專業(yè)技能，還要培養(yǎng)具有良好的社會適應(yīng)能力。高職教育根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求來建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

高職教育培養(yǎng)高級技術(shù)型人才而具有鮮明職業(yè)性，其心理學(xué)課程聯(lián)系學(xué)生專業(yè)所面向的行業(yè)實(shí)際，具有鮮明行業(yè)針對性。各專業(yè)心理學(xué)教材內(nèi)容通常具有明確專業(yè)指向和情境定位，體現(xiàn)專業(yè)差異性。但目前各專業(yè)心理學(xué)教材還不夠細(xì)，為使學(xué)生學(xué)習(xí)更有職業(yè)導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各專業(yè)職業(yè)定位與崗位要求為依據(jù)。如人力資源管理、物業(yè)管理、文秘等均適宜開設(shè)《管理心理學(xué)》課程，但各專業(yè)職業(yè)定位是有差異；人力資源管理涉及人員招聘與配置、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等方面，在《管理心理學(xué)》中對應(yīng)內(nèi)容包括激勵理論、個體心理、情緒管理等。［2］心理學(xué)教師要分專業(yè)編制教學(xué)大綱，適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)方案；除了具備心理學(xué)相關(guān)知識，還要學(xué)習(xí)和了解授課專業(yè)行業(yè)的職業(yè)化特點(diǎn)，拉近與實(shí)踐距離。學(xué)生心理成長受老師影響很大，所謂“親其師”而“信其道”，掌握差異化的職業(yè)化心理學(xué)教師是學(xué)生職業(yè)化心理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、高職心理學(xué)教學(xué)手段緊扣職業(yè)化取向

推廣微格教學(xué)在高職心理學(xué)職業(yè)化教學(xué)中的應(yīng)用。“微”意味著微型、片斷和小步，“格”指研究、探討和變革。微格教學(xué)以教學(xué)控制論、教育目標(biāo)分類學(xué)和教育評價學(xué)為理論依據(jù)，采用視聽設(shè)備和電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育手段，訓(xùn)練教學(xué)技能的一種方法。高職心理學(xué)教學(xué)微格培養(yǎng)學(xué)生心理認(rèn)知能力，幫助學(xué)生發(fā)展主動獲取、組織和評價信息的心理認(rèn)識能力，激發(fā)學(xué)生思考、改變非理性觀念有較好的教學(xué)效果。利用心理學(xué)課堂教學(xué)平臺，改變學(xué)生非理性觀念，培養(yǎng)美好情感，使學(xué)生自身心理素質(zhì)得以改善和提高。

推廣團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職心理學(xué)職業(yè)化教學(xué)中應(yīng)用。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)已成國際教育新趨勢，團(tuán)體輔導(dǎo)引入側(cè)重學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提高。團(tuán)體輔導(dǎo)在團(tuán)體情境下進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)輔導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員互動，使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人關(guān)系。模擬高職生未來職場，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動中學(xué)”，給學(xué)生提供交流平臺，強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感交流，增加團(tuán)體凝聚力。將學(xué)生分成若干小組，這種小范圍自我暴露可降低學(xué)生防御，使學(xué)生更易敞開心扉，更大膽將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)省。

推廣網(wǎng)上交流在高職心理學(xué)職業(yè)化教學(xué)中應(yīng)用。可在校園網(wǎng)建立班級心理委員、班主任、心理輔導(dǎo)員心理干預(yù)虛擬空間。學(xué)生參加心理輔導(dǎo)員設(shè)立的論壇，加入QQ群或給特定電子郵箱發(fā)電子郵件等，心理輔導(dǎo)員對個體或群體心理問題開展心理干預(yù)和疏導(dǎo)。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與心理健康教育結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)匿名性、隱蔽性解決學(xué)生個體難以啟齒心理問題，網(wǎng)絡(luò)即時性、開放性、互動性對學(xué)生共性問題可釋疑解惑。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理干預(yù)和心理紓解，大學(xué)生自動思維與應(yīng)對方式在應(yīng)激生活事件與抑郁情緒之間起到中介作用［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會．中華人民共和國職業(yè)分類大典[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，1999．

［2］湯艷玲.高職心理學(xué)教學(xué)的專業(yè)差異性與共通性研究[J].職業(yè)教育研究，2009，(7):29.

［3］張?jiān)戮辏惪藰?生活事件、負(fù)性自動思維及應(yīng)對方式影響大學(xué)生抑郁的路徑分析[J].心理發(fā)展與教育，2005，20(1):96～99.