建構主義與大學英語寫作教學

摘要：為了提高大學英語的教學水平和學生的寫作能力，本文探討了建構主義理論的要義和學習觀，用以尋求英語寫作教學的理論依據。以此為基礎，在大學英語寫作課堂上，可以應用建構主義的過程教學法和“支架”理論。接著本文探討了如何實施建構主義影響下的支架式教學模式，為的是使學生在寫作過程中，通過師生互動、生生互動可以提高寫作能力，同時，外語教學也能相應地得到了提高。

關鍵詞：建構主義；寫作教學；支架式教學模式；過程教學法

作者簡介：閆縝（1975-），遼寧師范大學外國語學院公共外語教研部講師，碩士，研究方向：英語學科教學。于連芬（1972-），遼寧師范大學外國語學院公共外語教研部講師，碩士。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0097-02

一、引言

我國與國外的交流與合作越來越廣泛，大學英語教學在人才培養中占重要的地位。但是，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節。為了提高大學生英語寫作能力，很多教師提出了有益的建議和方法。受專家學者研究成果的啟示，本文針對大學生寫作的客觀事實，探討建構主義理論的內涵及其在英語寫作教學中的應用，以達到提高學生書面表達能力的目的。

二、建構主義理論的內涵

建構主義（constructivism）又稱作結構主義，是當代認知心理學的一個重要理論。其要義是：世界雖然是客觀存在的，但人們對于世界的理解和賦予意義是主觀的，知識不可能由外部傳授而獲得，人們應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識；學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程（張建偉、陳琦，1996）。

建構主義學習觀的中心是意義建構，它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性（Jonassen，1999）。建構主義學習觀認為學習具有主動性和互動性，學習是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。由此可見，學習是一個主動構建的過程，不是被動地吸收信息，這里的構建一方面是對新信息的意義構建，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。

維果茨基（1997）認為建構主義的學習應該是一種社會性、交互性的協作學習。由于學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。由于人的高級心理機能的發展是社會性的相互作用內化的結果，每個學生個體都有自己的知識和經驗，因此，可以通過相互溝通和交流，合作完成任務，共同解決問題。學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習。建構主義理論主要強調以“學”為中心，以學習者為中心的學習，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者、促進者和幫助者的作用（Kafai and Resnik，1996）。越來越多的研究者開始從建構主義的“社會認知雙角度”來研究外語習得過程，認為語言輸入實際上是學習者的主動構建；學習者是通過原有語言知識結構和新的語言輸入相互作用構建他的語言能力（詹朋朋，2001）。

以上這些理論非常適用于語言的學習與教學。所以，建構主義教學理論對促進當今教育教學改革具有重要的指導意義，對于英語學科教學改革也無疑具有較高的參考價值。

三、建構主義理論在大學英語寫作教學中的應用

1、學生通過主動構建語言知識為寫作打好基礎

建構主義認為建構的過程也是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，每一位學生都是主動且有能力的學習者，所以，要培養學生主動建構知識的能力，學會用探索法、發現法去建構知識的意義。教師要給學生更多的機會去從事探究、發現、 評估、修正等活動。教師在教學的過程中要幫助學生對所學的內容進行分析和理解，讓學生有意識地把閱讀和寫作相結合。學生通過自我探索加強對詞義的學習，教師要組織有意義的句型操練，為學生設計句子合并和句型替換練習，適當安排漢譯英的練習，堅持讓學生仿寫范文并背誦范文。

2、互動合作的支架理論在提高寫作能力上的應用

建構主義的特征之一是互動合作性。學習是一個交流與合作的互動過程。建構主義的合作學習就是所謂的“師生互動”、“生生互動”，指的是師生之間、生生之間的相互作用和影響，變“一言堂”為“群言堂”。

20世紀30年代，俄國心理學家維果茨基提出了“最近發展區域”理論（Zone of Proximal Development）。其主要觀點是：獨立解決問題能力較差的學習者的水平，在成人指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。ZPD指的是學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平之間的距離。也就是說，知識的建構本質上具有社會性，都要經歷一個最近發展區，即略高于學習者現有的知識和能力，經過與他人的交流合作后可達到的層次（Vygotsky，1978：90）。

在此基礎上，許多學者如：布魯納、伍德、麥瑟等提出了“支架”理論（scaffolding）。“支架”理論旨在通過有效的教師-學習者對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務，在解決問題的課堂活動中，能力較差的學習者的知識在與能力較強者的合作中可以得到增長。從理論上說，這種形式貼近“最近發展區域”的思想。

3、支架式教學在寫作教學中發揮了很大的作用。

目前，在建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式就有“支架式教學模式”。其要義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），即事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。這同美國大學寫作教學采用的過程教學法（process-oriented pedagogy）是一致的，過程寫作教學法即注重寫作過程而不是寫作結果的教學法，使學生在寫的過程中學習寫作，在討論過程中提高寫作技能。課堂上成員互為支架，互相幫助，取長補短，共同提高。

支架式教學主要由以下幾個環節組成：搭腳手架、進入情境、探索嘗試、獨立探索、協作學習、效果評價。下面以上述觀點為基本指導思想，具體說明如何引導組織學生在一節課內共同完成一篇作文，并按支架式教學的幾個環節加以闡述。

1）、搭腳手架：在寫作課上，學生們寫作之前，教師向全體學生說明這節課教師要和學生共同完成一篇四級作文。在寫作過程中，教師要和學生共同協商，尋求思路，找出最好的表達方法。通過這番表述就把師生的互動支架搭建起來了。

2）、進入情境：接下來教師把作文題目拋出來，引導學生審題構思，詳細分析。例如，題目要求是：Directions: Write an essay entitled My Views on Human Cloning according to the following outline: 1. In what way you think human cloning may be of benefit to the human race; 2. In what way you think human cloning may be dangerous to mankind; 3. Your conclusion. 教師可以幫助學生們分析：這類文章屬于議論文的范疇，寫作的關鍵在于“言之有理，言之有物”，讓人信服。在寫作時多使用客觀的、科學的詞匯，避免使用帶有感情色彩的詞匯。根據所給的標題和提綱可知，本文的主題是“我對克隆人的看法”，3條提綱分別確定了3個寫作要點，全文可以分成3段寫，這樣全文達到層次清楚、要點明確。基礎差的學生學會了如何就作文題目要求構思文章結構。

3）、探索嘗試：引導學生進入情境之后，教師讓學生集體討論文章的構思和寫作方法。學生在互動交流探討中相互提醒，相互啟發。然后，教師讓學生踴躍發言，談一下如何根據題目要求寫出緊扣全文主題的提綱，學生會有不同的觀點，教師要分析利弊并最終達成一致：全文可分3段，可以把3個要點加以提煉作各段的主題句。在這個相互交流的過程中，師生共同確定了全文的大綱，寫作思路和寫作方法。

4）、獨立探索、協作學習：首先，教師和全班學生共同在3分鐘之內寫好提綱，這個過程就是學生獨立探索的過程，接著就要進行協作學習。教師找出有代表性的2個學生讀出他們的提綱。好的提綱這樣寫道：On one hand，human cloning can bring advantages to our life……On the other hand，many people worry that the technology will be abused……As for me，I am strongly against human cloning. 差一點的提綱是這樣寫的：Nowadays technology is developed so quickly that we can’t imagine the effect it has brought about……Nothing is perfect……As I see it，human cloning is dangerous. 這時讓全班踴躍討論為什么前者好、后者差？然后教師和寫得好的學生談談各自的看法以及對文章的構思。在這樣的互動討論中，基礎差的學生從中得到了啟發。接下來引導學生擴展段落，要求學生一個段落、一個段落地去寫，獨立探索之后再進行協作學習，選出典型的段落進行討論、評價、學習，確定好的擴展內容及寫作手法，討論表述的優缺點并找出改正的辦法。也可以分組互評，對彼此文章提出建設性意見，學生根據意見修改內容，找到最佳表達方式。最后，要求學生根據自己的筆記，把各個段落組合成一篇完整的短文，適當使用過渡詞語使文章內部連貫。這樣學生在獨立探索，協作學習過程中提高了寫作能力。

5）、效果評價：全班學生作文寫完之后，學生應對寫作過程作回顧和思考，評述寫作的成敗，談談體會和感想，提高認識；教師要對這些作文作一個總的評價，總結適合學生表達能力的思路，詳細講述寫作過程中發現的優點、問題，并對學生提出更高的要求。

由此可見，這個作文既是學生個人勞動的成果，更是教師-學習者、學習者-學習者之間相互啟發，互為支架的結果。集體的智慧通常能創造出比個人的勞動更豐碩的成果，實現了全班同學共同提高。

四、結束語

培養和提高學生的寫作能力并非是一朝一夕的事情，它具有很強的循序漸進性和實踐性，只有經過長期的實踐才可達到。以上分析了建構主義理論及其內涵，并論述了其在大學英語寫作中的應用。建構主義教學理論對促進當今教育教學改革具有重要的指導意義。在外語教學中，我們教師應當在吸收中創新，探索出一套適合我國外語教學的新方法。

參考文獻：

［1］Jonassen，D. Learning with technology: A Constructive Perspective[M]. NJ: Prentice-Hall，1999.

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