《麥田里的守望者》的權力觀解讀

摘 要：本文運用法國思想家米歇爾·福柯權力關系理論的懲罰機制和監獄意象對小說《麥田里的守望者》的權力體現進行分析，深入挖掘權力關系的巧妙部署，揭示以主人公為代表的非法活動分子游離在“監獄式教育體系”的邊緣并試圖反抗社會文化的現象，揭露當時美國教育體制的弊端，從懲罰的溫和方式、反抗、逃遁、非法活動方面解讀小說人物不臣服的品質，贊揚了二戰后美國青少年一代不畏權力魔掌擺布，反抗丑陋骯臟的社會現象的勇氣。

關鍵詞：《麥田里的守望者》權力關系 懲罰 反抗 非法活動

作者簡介：李甜，女（1986-），山東省萊州市人，魯東大學外國語學院碩士，研究方向：英美文學。

[中圖分類號]：I106[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0021-02

《麥田里的守望者》中作者以主人公霍爾頓·考菲爾德的語氣講述了自己因四次考試不及格而被學校開除，因怕受到父母同學的責罵離家出走在外流浪三天兩夜的經歷和心靈感受。本文通過運用法國思想家米歇爾·福柯的權力關系理論中懲罰機制和監獄意象分析該小說的權力體現，從權力實施的溫和方式、逃遁反抗、非法活動三個步驟深入挖掘權力關系的巧妙部署，揭示以主人公為代表的非法活動分子游離在“監獄式教育體系”的邊緣并試圖反抗社會文化的現象，深刻揭露了二戰后美國青少年一代不畏權力魔掌擺布，反抗丑陋骯臟的社會現象的勇氣。

一、懲罰的溫和方式

二戰后的美國雖然是贏家，經濟發展迅速，但戰爭給人們帶來的精神沖擊是巨大的。上層階級牢牢把握教育體系這條命脈試圖通過教育把青年一代制服于自己的權力監獄之中，通過規訓、懲罰建立自己的敞式監獄。權力是壓抑的環境的化身。霍爾頓的父輩經歷過二戰，戰爭的結果讓所有人失望。權力的膨脹導致社會體制的虛偽。霍爾頓本是一個純潔善良、熱愛生活、有著崇高理想的青年，壓抑的教育使他徹底對學校失去了信心。學校就是規訓權力的工具，通過定位、時間限制、監視和改造，把不合規范的個體馴服成規范的主體。他因逃學曠課，荒廢學習最后導致四門功課不及格而被開除。教育大環境讓他厭倦了一切假模假式。虛偽的教育政策，反復灌輸的反共思想，妄圖把年青一代培養成思想落后、合乎規范的文化公民的狡猾伎倆被霍爾頓一一識破。在他看來，這個“環境”就是凌駕于具體事物之上，統治著世界，支配著人類思想的非凡力量。學校在廣告中吹噓道：“自從一八八八年起，我們就把孩子栽培成優秀的有腦子的年輕人。”學校乃至整個社會都是一個監獄式社會（carceral society），維持著“規訓權力”（disciplinary power）的行使。規訓權力主要是通過周密監視盯著周圍每個人的一舉一動。學校正反映了監獄式社會權力的運行情況。這所教養機構采用自己的強制活動：時間表、強制性運動、有規律的活動、保持沉默、專心致志、遵紀守法、良好的習慣塑造恭順的臣民。然而，當他的臣民違反他的活動時懲罰也就隨之而來，而且“隱蔽性和獨立性都是絕對必要的”。因為僅憑社會規范的力量很難保證監獄式社會的安定，于是相應的懲罰成為必然。它有自己的規則，自己的技術，自己的知識，確定自己的規范，決定自己的效果。霍爾頓違反校規，破壞校律被開除正體現了學校利用權力監視在實施它強制的、隔離的、隱秘式的懲罰而非在眾目睽睽之下制造強烈的恐怖效果。這種溫和的懲罰讓青年霍爾頓以消極的態度面對生活，面對人生。

二、反抗：逃遁

“哪里有反抗，哪里就有阻力”。對這個嚴重畸形的教育體制和充滿爾虞我詐的社會制度，不合群的霍爾頓毅然選擇了反抗，利用空間上的遷移逃遁。他希望逃離潘西中學，更渴望逃離比潘西中學更加冷漠、虛偽、貪婪的現實。霍爾頓是以超常敏銳的觀察力質疑一切，他堅持理性的思考和自己的價值準則，對庸俗的觀念不屑一顧，更不能容忍貪婪猥褻的校長，頑固不化的同學和一個個的混世小圈子。《麥田里的守望者》展現了一個權力機構，在這個機構中，遵守話語規則的人也就是那些掌握控制權的人可以暢所欲言。他們所提倡的就是說服對他們俯首帖耳的人永遠遵守這個規則。斯特拉德萊雖然與霍爾頓同樣受到監獄式教育體制的壓迫，身心早已馴服于權力的深潭無藥可救，成了虛偽貪婪的代言人。正如福柯所說，權力“把人不斷地構成和塑造為符合一定社會規范的主體。它不僅有壓抑功能，而且還有創造和生產功能，發展并規范它們。”出走前，霍爾頓跟斯特拉德萊塔大打出手，一方面是由于他搶走了霍爾頓心目中的琴迦拉格，另一方面是因為他覺得斯特拉德萊塔是個虛偽的小人。被驅逐出潘西中學之后，他還是不回家，而是出走美國遙遠的西部。霍爾頓此時已有了自我意識和獨立意識，他的話語遭到禁忌，這也就意味著他對社會推行的主流思想產生懷疑，同時也預示著統治者控制權力手段的落空。于是霍爾頓決定做一個又聾又啞的人，在孤獨的小屋里度過余生。他對外界徹底的失望也體現在他戴上那頂紅色鴨舌帽時所說的“那是打人的時候戴的帽子，我戴了它拿槍打人”。

三、非法活動

嚴密的監視離不開社會規范服務于權力關系，它通過教育影響著人們的思想意識、思維方式。但規訓權力并不是無所不在的，本身不可能消除所有的反抗。反抗是監獄控制的自然產物，規訓權力不可能將所有的規訓對象調教成順臣良民，結果是過失犯的形成，監獄也就應運而生了。規訓權力會遇到極端的個人反抗行為，監獄是社會“造成甚至鼓勵了一種過失犯環境的形成”。不堪束縛與禁錮的霍爾頓只是過失犯的一個代表。逃課曠課開除學籍逼得他只能反抗，這是造成他犯罪的主要因素。其次，學校的改造作用不充分，教養技術的原始粗糙也必然釀造了過失犯罪的可行條件。小說中，以斯賓塞為代表的古板腐朽的老教師只是一味推行虛偽的教育，一味灌輸書本上的知識，企圖把學生訓練成“假模假式”的君子，達到符合主流文化要求，為資本主義服務的合格人才，而以潘西中學校長為代表的人物是徹頭徹尾的偽君子，虛偽勢利，打著培養人才的旗號，私底下干的是見不得人的勾當。這些人物是“監獄”統治的掌權人物，他們肆無忌憚地灌輸給他的臣子“知識”，規訓臣民。但這一切都逃不出霍爾頓的眼睛，反而使他更加反感低劣猥褻的教養手段，最終刺激了他的“犯罪”行徑。當看到旅店里的種種怪人，霍爾頓開始模仿他們的樣子，滿嘴臟話，酗酒，抽煙，花錢沖動以及濫交異性，完全是一個垮掉的青年形象了。

結束語

權力機制織成一張可以收進一切的大網監視著每一階級的社會生活內容。處于社會底層的霍爾頓是這個制度下的犧牲品，然而他的力量太弱小根本無法撼動這強大的權力機制，最終只能逃離。本文結合福柯的權力觀對《麥田里的守望者》進行分析，讓讀者清晰地看到這雙無所不在的監視之眼，通過思想的監禁以及規訓、懲罰方式等措施讓他的臣民自覺遵守紀律。形形色色的極權蹤影在物欲縱橫的美國社會暴露無遺。該小說對專制統治進行深刻披露，留給人們永恒的警示和啟發。這種極權主義籠罩著整個美國社會，讓試圖反抗的人只有以“瘋癲”告終，用沉默來換取自己的容身之地。這令人窒息的規訓權力制度讓處于邊緣地位的人群謹小慎微時刻保持警惕。

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