英語課堂教學的策略探討

摘要：隨著課程改革的開展，如何成功地把學生引入特定的環境中，激發他們的學習興趣，使他們快速進入并保持良好的學習心態，順利完成學習任是眾多教育工作者關注和研究的熱點。本文就如何提高高校英語課堂教學效果進行探討，并提出了三種應對策略。

關鍵詞：任務教學法；小組合作；自主學習能力

作者簡介：姚潔，女（1974-），漢，講師，碩士，主要研究方向：英語教學與翻譯。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0062-01

到現象在高校頻頻發生，如果您在網上鍵入 “上課遲到”搜索此類現象，將有超過二十萬以上的描述符合該條目，曾經給學生做過“關于遲到現象” 的問卷調查，結論表明有11%的學生遲到原因是對所上的課沒有很大興趣。應該說，成功地把學生引入特定的環境中，激發學生的學習興趣，使他們快速進入并保持良好的學習心態，順利完成學習任務，是實現我們課堂教學目標的關鍵所在。隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。華東師大許紀霖教授有一句名言 “我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。” 以下談談本人通過結合外語教學方法的啟示和自己的教學實踐，探索出的三種應對策略。

一、任務型教學法在課堂教學中的應用

主要是指教師圍繞著完成一個教學任務而采用的實施手段，針對英語課程和學生自身具體的特點，設計出不同形式的教學任務，主要解決個體和整體的矛盾，力圖在英語教學過程中不忽略一個學生。無論是點式、線式或面式，操作法的目的都在于創設社會化情境，做活課堂，激發興趣，挖掘潛能，充分調動全體學生的積極性，以達到最佳教學效果。

1、所設計的任務必須具有真實性

任務活動將真實的語言材料引入學習環境，把學習者個人的生活經歷或以學生未來職業發展導向作為課堂學習的重要資源，這種真實的語言材料應該來自學生的生活經歷，應是他們所熟悉的；或與學生未來發展有關的，應是他們感興趣的。

2、任務的選擇要有梯度

任務型教學應照顧不同層次學生的需要，設計有梯度的任務，讓每個學生有話可說，有事可做，讓學生在能力范圍內，通過適合自己的多種形式完成任務，使學生的口頭表達、語言運用能力都得到訓練和發展。

二、注重用小組合作學習的形式來實施教學。

小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。具體而言，合作式學習，是指將一個班級分為幾個由若干學生組織的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

1、教師要擔當好學習促進者的角色

教師充當“促進者”的角色，概括起來說，教師充當“促進者”的角色，主要體現在對下幾個方面：①“協調”——合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，英語教師在將他們組織進一個有著共同主題的活動中的時候，發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用；②“激發”——學生的合作學習活動，有一個從被動到主動、由啟發到自發的發動過程，這個任務是由教師來完成的。教師要設法激發學生的學習英語的需要：言語審美需要、言語交往需要等；③“合作”——英語教學不僅是一個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往過程，在合作學習中，它更是一個人際交往過程，在合作學習中，它更是一個人際交往過程，在合作學習中，它更是一個人際交往過程，因此教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者；④“監探”——在英語教學過程中，學生的學習活動主要表現為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程，當學生的言語活動出現嚴重錯誤的時候，英語教師必須指出并做出更正；⑤“反饋”——英語教師必須對學生學習的結果進行測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

2、要建立科學的小組合作學習評價機制

小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價結合起來，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，可以是學生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目標的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。通過多元化的評價，盡力使每名學生獲得成功的心理體驗，激發他們的熱情，使他們主動、積極地參與到教學中來，從而集中學生的注意力，培養他們良好的傾聽習慣，并進一步產生學好英語的新的動機。

三、培養自主學習能力，減少學生對教師的依賴

學習策略的培養也是英語教學的目標之一。在課堂教學中，教師對學生個體的關注總是有限的，培養學生自主學習的習慣就顯得更為重要。教師在日常教學中應結合學習內容，加強學習策略培養，引導、幫助不同學生找到適合自己的學習方式。隨著自學能力的提高，學生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學生多渠道拓展教學資源，例如制作收集可以用于教學的實物和直觀教具；充分利用英語廣播，計算機和網絡資源讓學生模仿真實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；組織經常性的課外活動也是彌補課堂教學的好辦法，如可采取開展讀書競賽等形式，讓學生在小組間進行會話、書寫、英語歌曲演唱、講英語小故事、收集外國有趣的風俗民情等活動，讓學生融入到英語學習的氛圍中去，使他們擴展語言文化知識，提高自主學習能力，同時也越來越對英語學習感興趣。從而為學生創造更多的實踐機會和空間。當課堂不再是唯一的語言學習場所時，當學生真正發揮了主體作用時，大班教學的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統的課前預習和準備，課后復習練習等要求也是鞏固大班課堂教學內容的有效方式。

結束語

總之，教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。讓我們在教學的過程中好好把握課堂，取得優良的教學效果！