元認(rèn)知策略在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：作為非常重要的學(xué)習(xí)策略之一的元認(rèn)知策略在輸入與輸出量極大的精讀課教學(xué)中的地位是舉足輕重的。通過對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生的元認(rèn)知計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略不斷加強(qiáng)，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了精讀課的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；精讀；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0064-02

一、引言

精讀課是英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練的主要平臺。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。該課程強(qiáng)調(diào)在以課文為中心的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使語言訓(xùn)練與人文知識和素質(zhì)培養(yǎng)合理結(jié)合；強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、習(xí)慣、興趣的啟發(fā)與關(guān)懷。

所以，精讀本身就意味著一絲不茍，勤學(xué)苦練。精讀老師往往是煞費(fèi)苦心，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法不斷推陳出新，可還是有不少學(xué)生反映上精讀課收獲不大，對精讀課缺乏濃厚的興趣。可有時其實(shí)他們是在提高，可他們自己卻意識不到。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀況，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)等問題擺在了精讀教師的面前。元認(rèn)知策略是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力武器。

二、元認(rèn)知策略

Flavell（1976）首先提出了“元認(rèn)知”一詞。他認(rèn)為，元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動的知識及所實(shí)施的控制；元認(rèn)知由三部分組成，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識包括認(rèn)知主體、認(rèn)知材料以及認(rèn)知策略方面的知識；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中不斷地進(jìn)行自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)生的自我意識和自我監(jiān)控，是計劃、監(jiān)控和評價，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能（Brownetal，1983）。元認(rèn)知策略是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略（章兼中，1998）。所以，有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運(yùn)用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、 監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。而學(xué)生一旦學(xué)會了元認(rèn)知策略的使用，便可以將他們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、元認(rèn)知策略在精讀課中的實(shí)踐

Flavell（1976）指出，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的一項(xiàng)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。精讀課內(nèi)容豐富且龐雜，又要求學(xué)生細(xì)化知識并能夠在大量的輸入后進(jìn)行有效的輸出，這僅憑課堂上被動的聽課是很難做到的，學(xué)生需要積極地參與到教學(xué)中來。

1、學(xué)生元認(rèn)知策略意識的培養(yǎng)

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生從理論高度認(rèn)識元認(rèn)知，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用元認(rèn)知策略。在精讀課教學(xué)過程中，我們以PPT、Blackboard教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)等為媒介，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)，師生的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動的導(dǎo)演、學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。學(xué)生通過學(xué)生之間以及師生之間的交流不斷提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化元認(rèn)知意識。

2、元認(rèn)知計劃策略的實(shí)施

教師在開學(xué)之初或在下一個單元開始之前，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹他們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對自己要學(xué)習(xí)的知識有所了解；之后教師要告知學(xué)生通過對這門課或是這個單元的學(xué)習(xí)將達(dá)到什么樣的目標(biāo)，并據(jù)此幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃。這包括長期計劃和短期計劃。短期計劃有助于長期計劃的實(shí)現(xiàn)。長期計劃可以是一年的、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃；短期計劃可以是針對一個單元的或一星期的甚至一天的。計劃的制訂要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，計劃不要超出學(xué)生的個人能力，否則計劃就形同虛設(shè)，并使學(xué)生徒增煩惱。

在具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解每單元的教學(xué)要求、目標(biāo)和安排，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)流程，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。一次計劃的實(shí)現(xiàn)將極大地提高學(xué)生的自信心，為下一個短期計劃的設(shè)定與實(shí)施做出良好的示范和鋪墊，逐漸地他們會感悟到計劃策略的重要性和有效性，進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性和自主性將得到提高。

3、元認(rèn)知監(jiān)控策略的實(shí)施

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定好學(xué)習(xí)計劃之后，要保障計劃的順利實(shí)施，對計劃實(shí)施的自我監(jiān)控是必不可少的。自我調(diào)控是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動不斷地進(jìn)行積極計劃、觀察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。幫助每個學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，合理設(shè)立考核內(nèi)容，在每天的學(xué)習(xí)快要結(jié)束時進(jìn)行自我評價，如果沒有完成，就要抓緊時間把它完成。另外，教師也可以采取以考促學(xué)的形式，在每個單元結(jié)束時進(jìn)行一次小測驗(yàn)，并將其成績計入期末總成績，這也會促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，幫助學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)計劃，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、元認(rèn)知評價調(diào)節(jié)策略的實(shí)施

完成了既定目標(biāo)和計劃，學(xué)生要對自己的完成情況做一個客觀的分析評價，并以此來調(diào)節(jié)自己下一個學(xué)習(xí)周期的計劃安排以及實(shí)施。這才是一個良性的不斷上升的循環(huán)。自我評價是一個重要的學(xué)習(xí)策略，它能幫助學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，樹立信心，培養(yǎng)責(zé)任心，并促使學(xué)生學(xué)會思考，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，更好地提高學(xué)習(xí)成效。教師要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行正確的自我評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)效果的評價要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，還要顧及到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。有些同學(xué)由于基礎(chǔ)不好，可能付出了很多卻沒有得到與別人同等的收效，他們可能會氣餒，這時，教師要幫助他們進(jìn)行自身的縱向比較，看他們是否比上一次進(jìn)步了，幫助他們樹立自信心。當(dāng)然，還有些學(xué)生確實(shí)由于貪玩或心態(tài)等方面的原因而沒有很好地完成預(yù)定目標(biāo)，那么對他們給予一定的批評也是應(yīng)該的，以便幫助他們制定好下一期的學(xué)習(xí)計劃，從而實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略的一個良性發(fā)展。

四、結(jié)語

元認(rèn)知策略在精讀課中的的培養(yǎng)與運(yùn)用使學(xué)生們知道了該學(xué)什么，該怎么學(xué)，并且能夠控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的分析與評價，并以此來指導(dǎo)下一階段學(xué)習(xí)計劃的制訂，使學(xué)生不禁在課堂上認(rèn)真聽課參與活動，在課下也可以主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使精讀課大量的知識輸入與輸出成為可能，使學(xué)生進(jìn)入良性的自主學(xué)習(xí)模式，大大地提升了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］ Flavell，J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem-solving. In L. B. Resnick (Ed.)，The Nature of Intelligence: 231 . Hillsdale，NJ: Erlbaum.

［2］ Brown，G. Yule，G .Discourse Analysis ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1983.

［3］ 章兼中，外語教育學(xué)，浙江教育出版社，1992，（25）。

［4］ 文秋芳，傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系[J]，現(xiàn)代外語，1996(1):37-42。