高職高專俄語閱讀教學探析

［摘要］俄語閱讀是提高學生俄語水平，增加詞匯量的重要體現。本文分析了高職高專俄語專業學生在俄語閱讀中存在的主要問題以及對俄語閱讀教學方法的啟示，提出了幾點建議，以期在教學中有效地增強學生的俄語閱讀能力。

［關鍵詞］高職高專 俄語閱讀 問題 解決方法

一、引言

俄語閱讀是俄語教學中重要的一個環節。閱讀水平的高低直接影響著學習程度，學習水平，學習興趣以及對俄語文化的理解與掌握。由于民族文化間的差異，學生的詞匯量掌握程度不同，理解力與興趣愛好不同，加之俄語本身為小語種，適合高職高專俄語專業閱讀方面的教材相對匱乏，從而影響到高職高專俄語閱讀課程的教與學。

二、學生在俄語閱讀中存在的主要問題

通過對高職高專俄語閱讀課程教材與教學的研究，筆者對高職高專俄語專業學生在俄語閱讀課中存在的問題做出如下總結：

1.閱讀的技巧

俄語閱讀課不同于俄語精讀課，掌握恰當的閱讀方法至關重要。而筆者教授的學生多數采取的課前預習方法是每逢生詞必查，查遍了整篇課文的生詞，結果只懂課文大意甚至有的學生連大意都不得而知，并且查過單詞既是完成任務，直到教師講解之前不再讀也不再看所預習的課文。

2.閱讀材料問題

不同階段的學生俄語掌握程度不同，對于閱讀篇章的長短、冗繁程度的要求不同，相對于科普文，政論文而言，生動有趣的短文故事或童話故事更能激發學生的學習興趣，也更容易激起學生進一步理解、研讀課文的欲望。而不少俄語教材出版年限較久，內容的更新有待于提高；且教材每課后所列舉的習題過于簡單，并沒有給學生留下太多的思考空間。

3.教學的方式方法

在傳統的俄語閱讀課的教學中，許多教師在教學過程中過分注重對生詞意思、句法結構等語法知識的講解，習慣性地將一篇完整的閱讀材料劃分成一個個獨立的句子，再對這些句子進行單詞講解，語法分析，甚至要求學生對句子進行翻譯。在這里教師講解，學生聽講，主體是教師，學生只能被動地聽，翻譯完課文做完習題既是完成任務。一節90分鐘的大課下來教師雖然講得竭盡全力，口干舌燥，卻發現有的學生溜號了。提問剛講過的內容都會有的學生說不出所以然來。

4.閱讀興趣不濃

部分學生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀。心存畏懼心理，認識不明確，態度欠端正。學生缺乏俄語閱讀的興趣，歸根結底是因為俄語閱讀教材料對學生根本沒有吸引力。絕大多數俄語閱讀教材內容對于學生而言缺乏吸引力，且其中很大一部分已經過時了。另外，學生的語言基礎知識薄弱，詞匯掌握量不夠，閱讀方法欠缺也是興趣缺乏的重要因素。再者就是學生不會主動探索正確的閱讀方法，結果是為了單純的讀而讀，而不是為了理解而讀。

三、對高職高專俄語閱讀教學的思考

影響俄語閱讀水平的因素是多方面的，除了上述因素外，還受基礎知識，思維方式，理解能力，詞匯儲備及運用等因素的制約。要有效提高學生的俄語閱讀水平，應從引導學生運用正確的閱讀方法，科學選取閱讀教材，充分利用網絡多媒體等方面入手，逐步培養學生的閱讀興趣，增加儲備詞匯量。針對這些問題，我們總結了以下幾點：

1.培養學生運用正確的閱讀方法

任何一種外語的學習，掌握閱讀方法都是至關重要的。課前預習時我們并不建議逐詞的查詞典，因為在俄語中每個詞可能會有幾個，十幾甚至是二十幾個解釋。逐詞查詞典往往有礙于思維的連貫性，甚至容易“斷章取義”，即便是翻譯出來的課文也往往是偏離了原文真正的含義。因此，我們建議：要通讀課文，巧妙地繞開生詞，了解課文大意；然后再讀一遍課文，找出影響整句翻譯的重點生詞，查詞典，取其最接近的解釋；最后再次閱讀課文畫出不懂的地方及重點詞組。另外，在閱讀過程中視線應從左向右移動，放寬視野，集中思維與注意力，采用跳讀和點讀的方法，不管句子長與短，都要抓住主干，只讀那些做主要成份、起關鍵作用的實詞，而對于那些充當次要成份的虛詞只需快速掃描。這樣既可以獲取句子的中心信息，又可以達到快速閱讀取其真正意義的效果。

2.科學的選擇閱讀教材

根據不同年級俄語專業學生俄語掌握的程度不同，由淺入深科學地選擇閱讀教材。大多俄語閱讀教材都是成套編寫的，對于不同年級組的學生教師在選擇閱讀教材，制定授課計劃和編寫教學大綱時一定要慎重考慮。對于所教授的學生俄語能力水平而言，教材的課文內容過于簡單，達不到提高學生專業能力的要求；課文內容過于深奧難懂，超出學生現有理解能力的范圍又會挫傷學生的閱讀興趣和學習信心。并且選取的教材要適應現階段俄語教學改革的要求，也要考慮到高職高專學生的學習特點與能力特點，爭取選擇內容和出版年限較新的閱讀教材；同時科學地利用網絡資源在俄文網站上下載一些內容生動有趣的文章作為學生的補充讀物。

3.運用合理的教學方法

在課堂的教學活動中，應注意學生在教學活動中的主體地位。改變傳統的“填鴨式”教學模式，逐步建立以“學生為主，教師為輔”的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為閱讀的主人。教學中，筆者就把側重點從翻譯課文、講解語法移位于學生自我閱讀課文上。針對課文預先給出幾個問題，安排一定的時間讓學生自行閱讀，然后讓學生針對所閱讀的課文回答問題并說出課文大意。答畢，全體同學討論課文內容及答案的正確性，這樣就突出了學生主體地位，充分地調動了學生的學習積極性。在閱讀訓練中，提供必要的背景知識，引導學生對材料進行積極的預測，預測課文內容發展的方向，并根據實際讀到的內容驗證和調整自己的預測，增強閱讀能力。

4.幫助學生樹立自信心，培養學習興趣

在俄語閱讀課的教學中，適時而恰到好處地介紹背景知識，有助于學生更好地理解閱讀材料，激發其閱讀興趣。教師可通過課堂強調、與學生的課后交流和改變課堂教學行為指出俄語學習特別是俄語閱讀的重要性，幫助他們樹立“我要學好俄語”的目標和自信心，有意識地培養學生樂觀積極的學習態度。使他們能積極主動地參與到閱讀中去。當閱讀教學中遇到困難的時候，教師要表現出足夠的理解和寬容，及時調整策略，適時鼓勵學生，倡導結對幫扶，讓學生不斷感受成功，引導他們樹立信心，堅持不懈，相信最終將會取得不同層次的進步。

四、結語

綜上所述，要培養和提高學生的俄語閱讀能力，不僅需要培養學生的閱讀興趣、引導其運用正確的閱讀方法，而且還需要在教學實踐過程中，不斷地根據學生的實際，改革舊有的教學模式和教學方法，科學的選擇閱讀教材。俄語閱讀能力的提高是一個長期的過程，只有師生同心，長期堅持才能達到良好的效果。

參考文獻

［1］陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法.上海外語教育出版社，2004

［2］趙淑賢.高校俄語閱讀教學研究.哈爾濱學院學報第26卷第7期2005年7月

［3］韓曉玲.語篇理解與外語閱讀.外語教學.2002年9月第5期

［4］李國辰：俄語教學法研究.北京.人民教育出版社.2006