搞好分層教學(xué),提高課堂效率

【摘要】：作者在教學(xué)中探索出適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分層教學(xué)理論，其內(nèi)容是：優(yōu)化認(rèn)知渠道，分解認(rèn)知過程；由淺入深地講解，反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練。本文著重介紹了如何搞好分層教學(xué)：學(xué)生分層、知識分層、講解分層、作業(yè)分層、檢測分層。從而不同的學(xué)生講解不同的內(nèi)容，最后殊途同歸。

【關(guān)鍵詞】：分層備課 分層教學(xué)

現(xiàn)代教育的發(fā)展，對學(xué)生的能力的要求越來越高，但學(xué)生的知識水平、接受能力、心理素質(zhì)等各方面不盡相同，各有其特殊性，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新要求。那么，如何面向全體學(xué)生，大面積而有效地提高學(xué)生的知識水平，讓每個學(xué)生都有成功感，既讓后進(jìn)生能夠掌握基本知識和基本技能，又讓優(yōu)秀的學(xué)生不乏其味，有所創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的問題，已成為現(xiàn)代教育的一大難題。

為了解決這個難題，在教育界已有不少的老師在利用一種較為合適現(xiàn)代教育形勢的教學(xué)模式——分層教學(xué)。本人經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，創(chuàng)造性地總結(jié)出按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)的分層教學(xué)理論：優(yōu)化認(rèn)知渠道，分解認(rèn)知過程；由淺入深地講解，反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練。下面就談?wù)劮謱咏虒W(xué)理論的實(shí)施步驟及自己的體會。

1．科學(xué)分析學(xué)生的差異，合理劃分學(xué)生層次

“十個指頭有長有短”這是一個眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的老師很容易忽視這個道理，總是把學(xué)生放在一個起跑線上，以至后進(jìn)的學(xué)生經(jīng)過了多次的失敗，學(xué)習(xí)的興趣全無，信心殆盡。而上層生則常有吃不飽的感覺，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，尖子生失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性思維，失去他應(yīng)有的風(fēng)采。因此，分層時應(yīng)注意學(xué)生的差異。

學(xué)生的差異主要有幾個方面：(1)智力的差異；(2)基礎(chǔ)的差異；(3)心理差異；(4)學(xué)習(xí)興趣的差異；(5)學(xué)法的差異。

根據(jù)學(xué)生在以上幾個方面的差異，我在教學(xué)中將學(xué)生按上、中、下劃分成、、三個層次，對三個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)要求。要求層學(xué)生基本和識和基本技能，主要是掌握課本上的定義、定理、公式、一般統(tǒng)法和書上的基本練習(xí)題。要求層的學(xué)生能用基本和識和基本技能解決中等小知識塊的題目和簡單的實(shí)際問題。要求層的學(xué)生能掌握教材選做題、復(fù)習(xí)題以及數(shù)學(xué)小專題和數(shù)學(xué)大專題等較大難度的題目，并能解決實(shí)問題。

2．分層備課

1．1知識的分層備課

按照分層教學(xué)理論對知識的認(rèn)識要優(yōu)化認(rèn)知渠道，分解認(rèn)知過程。要反復(fù)備課，對知識的認(rèn)識要高度本質(zhì)化、規(guī)律化、分層化、簡縮化，要直歡形象，深入淺出，一目了然。

1．2學(xué)生的分層備課

首先要堅(jiān)持備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。要突出層次性，以層學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，整個課堂教學(xué)大部分時間內(nèi)容要基礎(chǔ)，題目要中等，不深不難。一小部分時間對于層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度性較大的問題，并且注意一題多解的問題的設(shè)計(jì)和課外思考題，培養(yǎng)學(xué)生的解題的靈活性和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對于層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗試到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。要明確一節(jié)課層、層、層學(xué)生分別掌握到什么程度，要有標(biāo)準(zhǔn)，絕不能搞一刀切。

1．3教法的分層備課

整個課堂教學(xué)要采取怎樣的教學(xué)模式要因課型而定，但無論如何，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要體現(xiàn)認(rèn)識的反復(fù)性、上升性。一般來講，對于新課，要由淺入深的講解，反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練；對于復(fù)習(xí)課要采取系統(tǒng)復(fù)習(xí)，分類講練，分類復(fù)習(xí)，分類講練；對于鞏固提高課要采取練講練，講練講。這幾點(diǎn)，對于差生尤為重要。

3．分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是落實(shí)在課堂上，教學(xué)中首先要對學(xué)生做一個全面的檢測，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能有一個初步的認(rèn)識。再根據(jù)檢測的結(jié)果及教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，課堂中講授和輔導(dǎo)結(jié)合，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對策。

例如：在講解“已知復(fù)合函數(shù)求原函數(shù)”一節(jié)的講解，對于

層次的學(xué)生可有不同的要求：

(1)復(fù)習(xí)提問：已知，

求(1)，(2)，(3)，

.

要求：C層學(xué)生做(1)，層學(xué)生做(2)，層學(xué)生做(3)。

(2)例題：

例1已知，求

層、層：

解法一：配湊法

，

∴.

層、層、C層：

解法二：換元法

令，則，代入=，

∴.

為了讓不同層次的學(xué)生掌握解解法一，我在教學(xué)中采用了下列一種解法：

解法二：兩種結(jié)合法

，(模型

)

令，

=，

∴.

例2，求.

(1)教法：先提問學(xué)生板演，分三個層次：

層學(xué)生：用解法三先求.

層學(xué)生：用解法二求.

層學(xué)生：用解法一求.

（2)講解：全班50位同學(xué)中，10位層學(xué)生都會做，30位層學(xué)生有5人不會做，10位差生中有5位不會做。根據(jù)學(xué)生這些情況再講解一下。

(3)問題：如何求？

(4)提問：分別提問層、層、C層三層學(xué)生各一個，做法全部如下：

先求，再求.

(5)想一想還有別的方法嗎？結(jié)果是沒有人回答出來。

(6)老師講解：e

解法二、直接令，求出代入，

=

3、課堂練習(xí)：

層學(xué)生：已知求.

層學(xué)生：已知求.

層學(xué)生：已知

.

練習(xí)要注重學(xué)生的動手能力，盡可能地讓學(xué)生自己完成。對于層生盡可能自己完成，對于層生可用提示的方式盡可能自己完成，對于層生則給出解題的過程，讓學(xué)生檢查糾正，對于錯的較多的練習(xí)要仔細(xì)講解。

4．分層布置作業(yè)

分層的作業(yè)的布置是使將學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量之間得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。層的學(xué)生的作業(yè)的要求是掌握類似例題的作業(yè)，一般要求是部分習(xí)題的組題。組的學(xué)生要求是掌握類似習(xí)題的作業(yè)，必要時還可要求完成組題的部分內(nèi)容。組學(xué)生要求是完全掌握課本、組的所有題目的類型，必要時應(yīng)增加類似競賽方面的習(xí)題。

5．分層檢測

檢測是一段教學(xué)的小結(jié)，它有達(dá)標(biāo)檢測、矯正強(qiáng)化、反饋和激勵功能，利用好的學(xué)生學(xué)習(xí)有信心，特別是數(shù)困生，因此，在考試中要盡量讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，試題可將１００分的前面的８０分左右為基礎(chǔ)題，后２０分做三個層次進(jìn)行命題。也可前面的１００分為基礎(chǔ)題，再加２０分的加深題，加深題中主要分兩個層次，要求組同學(xué)必做，組的同學(xué)選做幾題，組的同學(xué)可做可不做（對于能做的組的同學(xué)要大力表揚(yáng)）。也可根據(jù)、層學(xué)生的不情況出三份練習(xí)題或考試題。總之采用不同的作業(yè)、不同的考試題可提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的考試的心理壓力，同時又可以提高優(yōu)等生的上進(jìn)心，充分地發(fā)揮考試的功能。

多年來的教學(xué)實(shí)踐充分證明分層教學(xué)能充分地發(fā)揮學(xué)生的特長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，有效地提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]成有信主編.《教育學(xué)原理》.廣州：廣東高等教育出版社，1999，8.

[2]趙承福主編.《學(xué)生心理學(xué)》.濟(jì)南：山東人民出社版，2004，4.