在英語教學中學生心理調控與情境創設芻議

摘要：在現代教育教學中，情境的創設對于激發學生學習興趣，達成教學目標十分重要，特別是在外語教學中更是不可或缺的教學手段。本文作者總結了自己在多年英語教學實踐中運用情境調控學生學習心理方面的經驗，為廣大外語教學工作者提供了可資借鑒的方法。

關鍵詞：創設情境 學習興趣 心理調控

教育教學既是一門科學，更是一門藝術，一門育人的藝術。在英語教學活動中，教師應該充分利用有限的課堂時間，科學合理地創設多種情境，適度調控學生的課堂學習心理，以此抑制和化解學生消極學習心態，從而激發學生的學習興趣，最大限度地調動他們的學習積極性，激活學習潛能，使他們進入一個輕松、自然和愉悅的學習狀態，從而讓學生順利地掌握知識，培養其創造性學習的能力。

一、讓學生在質疑問題情境中生成探求學習心理

亞里士多德曾說；“思維是從驚訝和問題開始的?！币虼苏f，在課堂上用問題激發學生的探求心理十分重要。學生的探求心理是學生思維能力發展的基礎，是學生的創造靈感閃現的前提。有經驗的教師總是先引導學生提出問題，激發學生探求知識的欲望，然后再引導學生的思維向一定的深度和廣度發展，最終找到解決問題的答案。在英語教學中，教師應科學合理地創設一些問題情境，激發學生的探求新知心理，激活其思維，進入積極的學習狀態中。如，教師可采用“質疑問難”、“辯論明理”或“合作探究”等方法，創設一種連環不斷的問題情境激發學生的探求欲望，并通過師生或生生之間的互動，引導學生去自主發現解決問題的答案和方法。教師要在學生探究過程中適時地對學生的正確思考方式和做法給予肯定、鼓勵和積極的引導，幫助學生拓寬思路，將問題引向深入；培養學生動腦、動手、動口的良好學習習慣；提高學生發現問題和解決問題的能力；讓學生敢于標新立異、敢于超越權威、敢于放飛思想。這樣，學生在學習中的創造性靈感就會被激活，他們就會進入一種亢奮的求知狀態，從而為完成課堂學習目標做好充分的心理準備。

二、讓學生在交際情境中產生“適度緊張”學習心理

心理學研究表明，教師在教學中對學生提出具有一定難度的問，適度增加學生學習的心理壓力，就會使學生產生一種緊迫感或稱焦慮感，并將這種狀況稱之為“適度緊張”。通過實驗證明：如果學生在學習中缺少這種緊迫感和焦慮感，就會出現精神不振，對所學習內容缺乏興趣，因此收獲甚微；如果學生在學習出現的緊迫感和焦慮感過大過強，則會造成情緒低落，失去信心。只有讓學生保持適度的緊張感和焦慮感，他們才會進入比較理想的學習狀態，學習效果也會最佳。美國著名心理學家H·C林格倫（H·C Lindgren）在其著作《課堂教育心理學》中指出：“一定程度的正常的焦慮之所以必要，就像有點刺激物能使我們保持在更適當的任務上一樣?！币虼耍處煈搩灮n堂教學，在課堂上給學生創設多種交際情境，讓學生產生“適度緊張”學習心理，如，讓學生表演交際短劇、上臺演講、知識搶答等。以這些情境為手段，讓學生在“適度緊張”中不斷生發“跳一跳摘到果子”的學習熱情和欲望，進而最大限度地挖掘自己的學習潛能，探求新知，從而完成學習任務。

三、讓學生在新奇的情境中滿足期待學習心理

學生在課堂對學習往往懷有一種期待心理，他們既希望學到新鮮的學習內容，又期待課堂模式產生新奇的變化。因此，在教學過程中，教師要科學合理地創設一些新奇情境，增加教學過程的生動性，豐富學習內容的趣味性，以此滿足學生的獵奇心理和學習期待心理，從而調動其學習積極性，達成教學目標。如，在教學《Sefc Book 1 Titanic》一課時，我充分利用了學生的期待心理創設情境，用多媒體播放《Myhesrt For Ever》這首歌，同時，伴隨著歌曲的節奏，我用緩慢的語調朗誦課文，此時熒屏上出現了影片《號泰坦尼克》中的男女主人公站在船頭，張開雙臂的優美畫面。這樣，一下子把學生帶入新奇的情境之中，激發了他們的期待心理，他們迫不及待、饒有興趣地閱讀全文。接下來我再讓學生結合課文展開合作討論，引導他們認真體味、分析女主人公羅斯的語言、心理，了解其性格特點，從而使學生準確、清楚地把握了課文脈絡，領悟到了羅斯那高尚的情操，收到很好的教學效果。

四、讓學生在填補“留白”情境中萌發創造性學習心理

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野。”因此教師在教學中應該善于創設“留白”情境，促使學生萌發創造性學習心理，滿足其成就感。所謂的“留白”，就是教師在施教過程中故意留給學生一定的自由馳騁的思維空間，讓學生主動思維，自己去填補空白，體會自我創造的過程。當學生遇到一個不完美，即有“缺陷”或“空白”刺激時，便會情不自禁地產生一種亢奮的探求欲望，這種欲望會驅使他們自覺去填補和完善那些“缺陷”和“空白”。例如，在教學高一課文《The sounds of the world》時，教學目標要求學生掌握多種“Asking for suggestion and giving advic”句型。我在引導學生學會用“Can I ask you some advice?”來征求建議后，沒有急于呈現其他表達方式，而是戛然而止，急流勇退地停下來，把“弄潮”與“沖浪”的沖動留給學生，引導學生根據已有的表達方式自己去尋找、發現和總結其他表達方式。面對“懸”而一時難“決”的空白，于是，學生積極主動地去進行“填補”。他們認真閱讀課文，積極思考，歸納總結，很快從文中探究到答案，最后，學生找出了如下表達方式：(1) Can you help me decide…?(2) Have you considered doing …?(3) What can you suggest? (4) Maybe we could (5) Meybe it would be better to … (6) What about …? (7) I suggest that …. 因此，教師在施教中要善于創設“留白”情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃他們探索知識的熱情，這樣就會讓他們自己奔向學習目標，從而提高課堂效率。

五、讓學生在獲取成功的情境中增強自信心理

成功會給人帶來自信。每個人內心深處都希望獲得成功，獲得別人的表揚和肯定。以此在教學中應該適當為學生創設一些時期獲得成功的情境，滿足其成就感心理，提高課堂教學效率。創設成功情境，就是根據學生好勝的心理特點，創設一個讓學生歷經努力探求、積極思考后獲得知識，感受成功的愉悅過程，增強學習信心，滿足學習欲望。如，我經常利用課前3分鐘練習說話的時間，或讓學生作值日報告，或讓學生即興演說，或讓學生詩歌朗誦等，經常給學生提供表現自我的機會，鍛煉能力，培養信心；我還經常組織學生自編自演短劇、進行游戲競賽等，讓學生在這些活動中增長知識，享受創造性學習過程，體驗成功的喜悅。這不僅帶給學生無窮的樂趣，也增強了學生學好英語的信心，更提高了他們創造性學習的能力。

總之，英語教師應創設多樣化的教學情境來調控學生的課堂學習心理，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中不斷增強創造性學習意識，不斷激活學習潛能，從而使他們能夠保持一個較高的學習效率。