大學英語語法教學的現狀及對策

摘要：本文通過對大學英語語法教學現狀及原因的分析，提出了相應的解決措施，強調了語法教學的重要性和必要性。

關鍵詞：大學英語 語法教學 現狀 對策

一、引言

語法教學是伴隨著外語教學的產生而誕生的。隨著外語教學的不斷改革和發展，語法教學也經歷了不同的發展階段。語法教學在大學外語教學中曾經倍受寵愛，幾乎支配著整個外語教學過程，如今又倍遭冷落，甚至被排斥在外語教學大門之外。難道語法教學真的失去了往日的輝煌，就一無所值了嗎？

二、大學英語語法教學的現狀

（一）語法教學的必要性受到質疑

眾所周知，大學英語教學最重要的目的就是要培養學生用英語進行交際的能力。而語法是語言交際的基礎，它決定了語言交際的準確性和流利度。因此，語法一直以來都是大學英語教學中很重要的一個方面。然而，隨著語言學的發展以及眾多教學流派尤其是70年代“交際教學法”的出現，人們開始對大學英語語法教學的必要性提出質疑。有些人認為既然大學英語教學最終要培養的是學生的交際能力，綜合應用語言的能力，那么就不需要語法教學。還有些認為語法教學是中學老師的任務，在中學階段，語法的重要性得到了師生的一致認可。大學生在進入大學前，已經學習了至少六年的英語，可以說，有一定的并且是較好的語法基礎，因此大學英語階段沒有必要涉及語法。

（二）語法學習遭到學生排斥

正如前文所言，學生在進入大學前，已經學習了至少六年的英語，很多學生自認擁有較好的語法基礎，而放棄基礎語法的深入學習，雖然取得了一些成績，但是對英語的深入學習和提高埋下了隱患，許多學生對于一些復雜句、長句難以理解，口語表達時僅是一些簡單單詞和詞組的堆砌。從學生這個角度來看，大多數人對語法學習也持消極的態度。首先是很多人深受傳統英語教學的影響，把語法教學和記語法規則、做大量的語法習題等同起來，他們對這樣的一種教學模式非常厭倦，因此對語法教學不感興趣。其次，還有很多學生受到四、六級考試以及交際英語的影響，一味追求考試通過率和口語交流，認為語法學習對他們英語水平的提高尤其是他們所重視的聽說能力的提高作用不大，因此不愿學語法。

（三）語法教學課時不足，缺乏監督管理，隨意性很大

一般來說，中國的非英語專業大學生一周只有四節英語課，英語課的類型主要是精讀和聽力(或聽說)。在有限的四節英語課里面，老師要完成單詞、課文講解、練習講解等多重任務，所以有的老師為了完成教學任務，不得不犧牲語法的時間，少講或是不講的現象普遍存在。這樣的語法教學缺乏監督，處于完全自由的狀態。

（四）語法教學模式不合時宜

傳統的語法教學把語法作為一種孤立的知識進行教授，注重語法的系統性，注重語法規則，很少考慮到詞和語境以及交際目的，該過程包括教師教授、學生練習、記憶。列舉的例子缺乏語境，不能充分發揮語法的的連接作用，造成句子理解困難。語法教學停留在句子層面上，不能形成語篇范圍。與學生閱讀和寫作相脫離，不能緊密結合，教師與學生教與學的目的不明確，是完成任務式和應付式的，嚴重缺乏積極的主觀能動性。傳統的語法教學固然有一定的科學性，但是面對著當前大學英語課程多、課時少的教學實際，強調系統全面的傳統語法教學顯然是不合時宜的。

三、原因分析

目前大學英語語法教學的尷尬現狀主要由于教學理論、教育政策導向以及教學模式本身三個方面造成的。首先，交際教學法的流行直接沖擊了語法在傳統英語教學中重要的基礎性地位；其次，四、六級考試的導向。2006年《大學英語四、六級考試大綱》指出：“詞匯和語法知識不再單獨列為考項，融入其他各部分試題中進行考核。”這一政策的頒布，使得廣大師生對于教授和學習語法產生了誤解，從而輕視甚至放棄了語法。最后，傳統的語法教學模式沒有及時進行推陳出新，總結優點，找出不足，并及時給予調整。

四、對策分析

（一）增強語法意識

Krashen認為，當學習者有足夠的目標語言的輸入時，語言學習就可以發生，這是不言而喻的事情。任何的語言輸入如果要想取得效果的話必須是可理解性的，只有被理解的語言輸入才能最大可能的被存儲于長期記憶之中。聽力和閱讀作為語言輸入主要方式，對語言學習的作用不言而喻。問題是究竟如何才能正確的理解輸入的材料？影響我們正確理解語言的因素很多，比如詞匯，句法，語境等等，但毋容置疑，能否充分的理解輸入材料中成分間的正確關系，即語法結構，則是我們最終實現可理解性輸入的關鍵。

許國璋說：“語法是制約句子里的詞與詞的關系的規則。一種語言的語法是該語言里這些制約規則的總和， 它使詞在規則的制約下組成語言社團所接受的句子。”可見交流雙方要想實現有效地交流，必須形成語言社團所接受的句子。換句話說，語法的學習是正確理解和使用語言，最終實現有效溝通的前提條件。

因此，語法知識的學習應當是大學英語課堂尤其是大一階段教學的重要組成部分。與中學階段英語教學不同，它顯然不應當再繼續孤立地扮演支配性角色， 而應同聽說等英語技能融合起來。聽說能力的培養和語法知識的講解是不矛盾的，語法教學的目的也是為了更有效的傳遞說話者的信息，服務于語言技能的培養。

（二）改革教材、課時

針對目前大學教材不講或者很少講語法的情況，相關教育主管部門應集中人力物力，充分調查研究，結合我國學生學習英語的特點，有針對性的編寫適合我國學生學習的大學英語教材。教材要避免中學階段語法重復，內容的深度和廣度要適宜，不能搞大而全、小而全。同時要學習、引進、采用國外先進的語法教學思想，與時俱進，及時做出相關調整，并且要注重語法與閱讀理解、寫作能力的有機結合。另外，要改進課程設置， 要認識到語法在英語教學中的地位，適當保證語法的教學時間， 可以采取增加語法課課時，或者采用選修，或者課后輔導與自學相結合的方式，靈活多樣地保證語法教學的質和量，從而使得學生打牢堅實的語法基礎。

（三）革新語法教學方法

首先，變過去的語法知識講授為知識講授與聽、說、讀、寫、譯能力培養相結合。這種教學方法，不僅可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性，而且有助于提高教學質量，提高學習效率。語言運用是一種創造性活動，應充分啟發學生的創造性思維，使學生的語言能力自然而然地向語言運用過渡。

其次，強調語法的實際應用性，充分發揮語法作為交際的連接作用。課堂中，緊密結合學生的生活實際，積極營造實際活動的情景，引導學生在貼近真實的語境中正確理解、掌握和運用語法。充分利用學生已有的經驗、知識和能力，有計劃、有重點地學習，鞏固已學過的語法知識，使新、舊知識內容融為一體。在語法教學中，模仿和機械的語言技能訓練是必要的，但一定要注意培養學生將所學語法知識運用到實踐中去的獨立創造能力。

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