高校課程考核方式改革的探索與實踐

摘要：考核方式改革是高校教學改革研究的重要內容之一，對學生的能力培養至關重要。本文對高校課程考核方式的改革進行了探索和研究，綜合分析了當前高校課程考核改革的前提和目標，提出了課程考核的通用模型，進行了模型應用案例解析。考核模型和方法的應用提高了教師進行課程考核的工作效率和效果，有利于學生能力和素質的綜合評價。

關鍵詞：課程考核綜合評價考核模型

中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A

考核方式改革是教學改革的重要內容，要通過考核方式改革考查學生的綜合素質和能力，既要考查學生的基礎知識，又要考查其運用知識解決問題的能力和創新能力，這將對學生學習方式的轉變和能力的培養起到主導性的作用。

盡管高等學校課程考核方式在不斷地進行著探索和改革，提出了一些基本的原則和方法，針對具體的課程進行了考核方式的分析和設計，但總的來說，仍然存在考核方式單一，考核內容局限，考評方法片面，重理論輕應用，考核方式不易推廣等弊端[1-4]。

一、高校課程考核方式改革的前提

充分認識課程考核的目的和作用是確定考核方式的重要依據

課程考核絕不是為了最終的分數和排名，課程考核具有如下重要的目的和作用：第一，課程考核是學生學習的重要激勵因素和推動力。通過課程考核，能夠使學生認真對待該門課程，推動學生對課程的學習。事實上，考核方式在某種程度上決定了學生學習課程的方式方法，也決定了學生能夠學習和掌握的知識和能力。第二，課程考核是評價教師教學效果的重要手段。考核過程和結果，能夠反映該門課程學生對知識的理解和掌握情況，教師通過學生的反饋調整教學過程和教學方法，改進教學效果。第三，課程考核是人才培養質量的重要衡量指標。科學的課程考核結果是評價學生知識和能力水平的主要標準和參考依據，是評價、選拔和使用人才的重要參考。

明確課程的教學目標是確立課程考核方式的基本前提

課程考核作為教學評價的重要組成部分，是為實現教學目標服務的，而教學目標又決定了課程授課模式、教學方法和手段。教學目標因課程的性質和內容的不同而有所區別。例如，對于工科專業類課程，更加強調學生實踐能力的培養，通過調動學生的學習積極性和主動性，加深學生對所學知識的理解深度，提高學生的學習興趣和參與程度，由被動接受變為主動參與；同時，通過案例教學，將理論應用于實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力。為此，課程考核應該充分考慮不同課程教學目標的不同，設計和規劃考核方式。

構建知識、能力、素質一體化的綜合評價體系是課程考核方式的改革方向

當前高校很多課程還是以傳統應試為主，重點考查學生掌握本門課程基本理論知識的情況，這種考核方式很難體現出對學生能力和素質的評價。這也是導致很多成績優秀的畢業生找不到工作，在求職中屢試屢敗，即高分低能的一個主要原因。實際上，一門課程要求學生掌握的內容不僅包括基本知識、理論和技能，更包括運用所學知識分析和解決問題的能力以及創新能力。因而，課程的考核方式除了考查學生的知識掌握情況外，更應該體現出對學生能力和素質的評價，要建立起學生能力培養與課程考核方式的緊密聯系，建立集知識、能力和素質于一體的綜合考評體系。

二、課程考核方式改革的原則和目標

高校課程考核方式的改革應該從現有的注重知識傳授向重視能力、素質培養的方向轉變，加強對學生學習過程的控制和評價，將過程考核與期末考核相結合，重視學生個性化的發展和創新能力的培養，使考核真正達到檢驗學生學習效果的目的，同時促進教學方法和教學內容的改革，以及學生能力的培養和提高。

積極開展考核方式改革，探索多種形式的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程，在原有課程考試考核學生對基礎知識、基本理論和技能掌握情況的基礎上，突出對學生分析解決問題能力、實踐能力的考查，重視學生創新能力和學習能力的培養，促進學生個性發展，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，建立一套科學合理的綜合考評體系，為推動素質教育、提高人才培養質量奠定基礎，更為學生未來的長足發展奠定基礎，。

三、高校課程考核方式的通用模型解析

綜合和總結當前課程的考核方式，主要采用筆試、口試、實驗測試、項目演示、論文報告、答辯等不同形式。當然，各門課程根據自身性質、教學目標和教學內容的不同，會采取不同的考核形式。盡管課程考核形式和計算方法五花八門，但對各類課程的考核形式和方法進行系統分析和總結后，我們發現可以利用如下的一個通用數學模型將其表示出來：

其中，為課程的總成績，為采取的第i種考核形式或第i次考核的成績，為權重，反映了第i種考核形式或第i次考核在該門課程考核中所占的比重，體現其重要性程度。

各類課程的考核都可以通過該模型進行設計和計算，同時該模型更容易實現計算機自動化處理，科學、簡單、高效。該模型將不同類型的考核方式集于一身，為形成一個能夠全面反映教學質量和學習效果的科學合理的課程考核體系提供了模型依據。通過該模型，很容易根據課程特點實現考評綜合化、考核方式多樣化和成績構成多元化，建立定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系，從而使課程考核真正能夠實現反映學生知識、能力、素質的綜合測試與評價。

四、課程考核通用模型的應用案例分析

本文以工科類研究生專業課程《模式識別》為例，說明課程考核方式的改革和通用模型的應用。

首先，分析課程特點和教學目標。《模式識別》課程，一方面理論性較強，要求學生掌握基本的理論知識和數學工具，例如貝葉斯分類器等；另一方面應用性較強，很多實際問題都可以應用模式識別領域理論知識加以解決，例如，利用貝葉斯分類器實現對文本的分類識別。為此，該門課程的教學目標就是在要求學生掌握基本理論知識的同時，能夠利用所學知識解決應用中的問題。

其次，確立課程考核形式。基于該門課程的教學目標，設定課程的考核形式及考查點如表1所示。

表1《模式識別》課程考核形式設計

考核形式考查點備注

期中考試(筆試)理論知識結合教學進度進行

期末考試(筆試)

上機實驗1實踐能力、分析和解決問題能力結合重要知識點的程序實現

上機實驗2

綜合實踐項目：

程序實現、文檔提交實踐能力、分析解決問題能力、團隊合作能力、創新能力、學習能力、總結提煉和文檔撰寫能力理論應用于實際；

題目可自擬，也可來源于導師；

學生分組。

小組討論和匯報交流溝通能力小組匯報項目進展情況、討論問題

演示和答辯表達展示能力技術講解、程序運行、項目演示

可見，基于表1的設計，對于《模式識別》這門研究生課程，既考查了學生基礎理論知識，同時又考查了學生的綜合能力和素質。

最后，應用模型得到學生該門課程的考核結果，每位學生在課程考核結束后都會收到一份如表2所示的課程考核結果。通過該表，學生可以清楚地了解自己在哪個環節、哪種能力上存在差距，為學生的未來發展和努力方向給出了重要參考。

表2《模式識別》課程考核模型評價表

考核形式單項分數(百分計)權重值總成績

期中考試(筆試)0.1

期末考試（筆試）0.2

上機實驗10.1

上機實驗20.1

綜合實踐項目：程序實現、文檔提交0.25

小組討論和匯報0.1

演示和答辯0.15

通過這種考核方式的設計，明確了學生學習該門課程的目的和努力方向，提高了學生學習的興趣和積極性，客觀、公正地反映了學生的水平和能力；同時，也為教師對于該門課程的考核工作帶來了便利，提高了工作效率，提供了科學判斷的依據。該種考核方法在教學過程中的實際運用，得到了學生的普遍好評。

五、結束語

課程考核方式的改革是我國高等院校教學改革的一個熱點問題，也是難點問題。這種改革給教師和學生都提出了更高的要求，要求教師不斷提高教學能力和專業水平，同時，要求學生改變平時不學、期末突擊、片面追求分數的傳統學習方式，投入更多時間和精力進行自學和思考。

課程考核方式的改革應該更加注重學生素質和能力的培養，而不是單純地強調知識的傳授，因而應該重視過程考核、注重能力測試，客觀、綜合評價學生，通過考核，學生學到了知識、鍛煉了能力、提高了素質，才真正達到了考核的目的。

參考文獻

[1]徐達奇.改革高效課程考核模式[J].理工高教研究，2005，24(6):86-89.

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