少數民族高職生心理特點分析及心理教育策略

學習動機是學生將學習愿望轉變為學習行為的心理動因，是發動和維持學習活動的內在力量，它反映了學生的需要和愿望，并體現在意志行動過程中。充分了解學生學習意向，掌握學生在學習過程中的心理狀況，對教學改革的預見性和針對性具有重要的意義。而在當今，少數民族高職生學習狀況并不十分令人滿意，許多社會問題，諸如就業、競爭、賺錢等沖擊著少數民族高職生，從而使他們的學習存在功利目的，學習動機淺層化。例如，多數學生表現出沒有學習興趣、缺乏學習動力、認知需要淡化的學習狀態，有曠課、上課睡覺、課堂中看小說等消極的外顯行為，也有上課時思想開小差、想入非非等問題已經成為眾多高校關心的熱點問題。有些“少數民族高職生”，不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，一點效果也沒有。這樣的“少數民族高職生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。這不利于少數民族高職生學習的深入，不利于知識的真正掌握和能力的提高，因此少數民族高職生學習動機的培養和激發具有重要的實踐意義。

掌握學生的心理特點，采取適當的教育方法，教育好每一個學生，是教育工作者應盡的職責。與一般學生相比，少數民族高職生由于缺點錯誤突出，其心理特征具有明顯的消極性，一般表現有四：第一，好勝。少數民族高職生同樣希望得到別人的尊重和承認，只因自身品德和學業的現實表現，使他們的期望無法實現。因而，這種好勝心就以一種扭曲的形式表現出來，他們尤其討厭被當眾批評，吃軟不吃硬，越壓越不服。第二，逆反。少數民族高職生常以批評的眼光看待周圍事物，常常自以為是。因此，對老師的管理和批評教育有較強的逆反心理，甚至正確的管理和批評教育也會引起他們的對立情緒。 第三，疑懼。少數民族高職生由于思想品德和學生成績低下，其心中有一種受到外界環境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇。人們如果對他們采取疏遠、回避、警惕的態度，他們就會用粗暴無禮的行為來頂撞，或以言行反抗，或以出走來要挾。有時憑空臆測，懷疑其他同學背后搗鬼，特別懷疑老師對自己不懷好意，一句普通的話，卻可能認為跟自己過意不去。老師的教導，他們往往當耳邊風。 第四，矛盾。少數民族高職生一般存在這樣的矛盾心理。一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，少數民族高職生并非人人悲觀消極，他們也有向上的決心，但是一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。少數民族高職生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰。四是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。少數民族高職生希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴于律己，尤其對學習不感興趣，不思進取，因而被老師打入”冷宮”。

針對少數民族高職生的這些心理特征，教師在心理教育工作中應講究方法和策略。

一、要加強情感交流，引起思想共鳴。少數民族高職生在感情上已和老師疏遠了，為了\"保護自己\"，總是有意無意地在自己和老師之間拉開距離，形成心理鴻溝。因此，轉化少數民族高職生工作的首要任務就是依靠情感交流來消除少數民族高職生的隔閡心理，而要打開少數民族高職生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠。交心意味著要以平等的態度同少數民族高職生交朋友，切忌擺架子、居高臨下、盛氣凌人，我是高高的教育者，你是聳拉著腦袋的受教育者，得老老實實服從管教。如果這樣，雙方地位尊卑懸殊，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果，如果換一種方式，使雙方處于平等的地位，教師情真意切，語重心長，以心換心，讓少數民族高職生覺得老師不是不可交的朋友，那么，少數民族高職生就會消除戒備，與你交心，只有教師與少數民族高職生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。

二、要抓反復，反復抓。做少數民族高職生工作不可企求一兩次談話或一兩次家訪便大功告成，它需要長期的、反復的努力。我們的學生處于長身體、長知識的時期，世界觀、人生觀尚未定型，心理素質具有不穩定性，在他們身上，一種新的觀念和行為從產生到鞏固，常常需要多次反復才能完成。它要求教育者樹立信心，保持耐心，認真分析出現反復的原因，努力做到學生犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。只要能正確分析并利用少數民族高職生身上的積極因素，持之以恒，就能達到轉化的目的。

三、要把握教育時機。針對少數民族高職生的心理特點，選擇和運用最適當的方法手段，在最有效、最易發生作用的時間里進行教育，以求事半功倍之效。首先，批評教育要注意冷熱相間。一般地說，批評差生要把握時機，趁熱打鐵，這樣可防止和控制少數民族高職生過失行為繼續惡化。同時，教師也要懂得”冷處理”，即當差生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點理智。其次，教育激勵要抓往”頓悟”。學生經批評教育幫助以及自己的認真思考之后，可能會在某些時刻發生”頓悟”，產生向上的靈感和要求，這就是少數民族高職生迷途知返的時候。但是，由于少數民族高職生有自卑心理、常猜疑別人是否信任，因而感恩心理不易表露出來。教師應通過細心觀察，發現少數民族高職生身上的點滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臀之力，使他們看到自己的前途，增強前進的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽慣了老師批評、訓斥的學生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚，心情會十分激動，激發出一種向上的動力。

四、要注意點面結合。少數民族高職生容易形成非正式群體，成員之間彼此制約，相互影響，教師要冷靜處理這個”面”，切不可以低估這個”面”的消極作用。要通過正面教育，通過良好的輿論規范，緊密聯系實際，使少數民族高職生對”哥們義氣”產生切膚之痛，培養他們正確的是非觀念，形成他們正確的道德評價意識。對非正式群體中的”領袖人物”，要做好重點突破工作，借助于學校、家庭，社會各方面的力量，促使”點”的轉化和”面”的互解，做”點”的工作應避免粗暴生硬和”殺雞敬猴”的簡單化辦法。