以就業為導向的中職計算機專業項目課程改革思考

摘要:在職校中普遍存在學生厭學，教師厭教，職業學校沒有有效地培養學生職業能力的現象。產生這一現象的根本原因之一是職校計算機課程采用的大多是學科性課程的教材，它們大多來源于大學教材的簡化版，不適合企業的需求和職業學校的“職業”特點。這就要求我們進行以就業為導向的，符合企業工作體系結構特點的項目課程改革，進行項目課程的開發，但項目課程開發是有一定周期的，如今已經編寫成項目課程的專業教材的并不是很多。這就影起本人項目課程改革和項目課程教學的一點思考。

關鍵字：就業導向、學科課程、項目課程、項目教學法

中圖分類號：TN911.6

一、以就業為導向的中職計算機專業項目課程改革的意義

隨著普高的擴招，中職生源綜合素質不斷下降，抽象思維、邏輯分析能力和系統學習能力都較差，對專業理論學習不感興趣，因此學習效果不理想。誠然，通過傳統教學方法的教學，我們的學生確實掌握了一些知識和技能。但是我們也應該看到，中職計算機專業學生的學習主要仍以知識的積累、知識的記憶為目標；考試方法簡單，重視在教室、實驗室的考試；考核內容仍依附于教材；只考共性的、統一的知識和技能而沒有真正適應于現代企業工人需求的專業技能。于是出現了一種現象：學生厭學，教師厭教。

再就是沒能有效地培養學生職業能力。在中職還有這樣的一種情況：專業課考試成績優秀的學生在實踐中卻無從下手；圖形圖像操作技能水平挺不錯的學生面對廣告公司的簡單創作要求卻不知所措等等。面對社會迫切需求操作實踐能力強、能迅速勝任企業工作崗位員工的需求，這就要求我們探索出一種既符合中職教育現狀，提高教學效率，又能培養出一批有較強動手能力和社會職業能力的計算機初、中級實用型人才的教學方法-----項目教學法。

隨著計算機技術的迅速發展，計算機技術在社會各個領域得到了廣泛的應用，如辦公自動化、產品的設計和輔助制造、商業廣告的設計、商品管理、企業的財務管理、數據統計等都普遍應用了計算機技術，而Internet在我國的迅速發展，使得網絡組建與維護、網絡通信、信息服務等新的產業得到蓬勃發展。所有這些工作都需要大量的能直接從事生產、服務、技術和管理第一線工作的計算機初、中級實用型人才，這給中職學校的計算機專業教育帶來了巨大的發展機遇，要想抓住這個機遇各校就有必要進行以就業為導向的計算機專業項目課程改革。

二、以就業為為導向的中職計算機專業項目課程改革的思考

過去中職校也進行過中職課程改革，哪就是“寬基礎，活模塊”基層是基礎文化課，再者是專業基礎課，最后才是專業技能課。由于學生對理論課不感興趣，于是就增加點專業技能課，減少點理論文化課。這還是沒能從根本上改變傳統的學科課程的教學模式。還是在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結果，是理論的附屬品。未能突出工作實踐在課程體系中的邏輯主導地位。要改變這一現狀就是要進行課程改革，找到一種能突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐的一種全新的課程模式―――項目課程模式。

項目可理解為一件產品的設計與制做，一個故障的排除，一項服務的提供等。項目課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。

老師應當教“課程”，而不是教“教材”。

1、以職業生涯發展為目標。要讓學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，并為學生的終身職業生涯發展做好準備。在教學生專業理論和專業技能的同時更要注重培養學生們的職業道德。

2、以工作項目為參照點設置課程。課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統技術路徑。學校可以先從核心專業課著手。

3、按照從實踐到理論的基本順序編排課程，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

4、以任務為參照點設計每門課程的學習項目。按照工作任務的邏輯關系編排每門課程的學習項目，打破按知識的邏輯關系編排學習項目的傳統方法。

5、以工作任務為中心組織課程內容。知識的掌握服務于能力的建構。 要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。

6、以典型產品或服務為載體設計教學活動。要選取典型產品（服務）組織教學活動，使工作任務典型化、具體化，以豐富學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性。典型產品（服務）的選擇要體現地方經濟特點，具有先進性、典型性、可行性，符合學生的能力水平和教學規律。

這樣一來我們就要打破傳統的學科課程模式，開發出適合職業學校的項目課程。項目課程的開發主要經歷以下6個階段：人才需求調研確定培養目標、工作任務分析確定能力標準、課程結構分析確定課程計劃、課程內容分析確定課程標準、教材模式開發確定教材、教學過程分析確定學習結果。以上各階段涉及到教育部門、職業學校、行業專專、課程專家、專業教師等多個部門和人員，要層層落實，層層審核，從過程的管理上看似嚴密，但多年的實踐表明普遍存在一些問題： 1．流程過長，效率不高———客觀原因。 2．“人情關”難以跨越，“因人設課”現象嚴重———主觀原因。

雖然全國各地如火如涂地進行職業學校的項目課程改革，最終形成教材的并不多，社會上存在的大多還是傳統的學科性教材。再由于職教教材種類繁多，要想找到適合本專業的所有項目教材哪將是難上加難。而我們一線的教師必需一改過去發一本乃至數本并不適用也不可能教完的教材或是沒有教材的情況，而是根據教學情境和教學內容的需要發給學生相關專業的教學資料，這些資料是上課教師根據到企業去培訓所講授、討論、活動而編寫的，或用于演練掌握，或用于思考分析，或進行要點指導，而不是傳統的學科教材或課本。

三、以就業為導向的中職計算機專業項目課程教學法的思考

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是德國教育專家弗雷德#8226;海因里希教授倡導的教學理論，是當今國際教育界十分流行的教學法。經美國工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐證明，這是一種培養實用型人才行之有效的教學方法。

學校組織專業骨干教師到與本校專業相關的企業去調查。了解企業的運作機制，了解企業項目開發過程，最好能要到一些已完成的第一手的項目資料，拿回來分析。看企業是如何根據用戶需求，進行需求分析而后進行方案設計，最終進行項目實施。學校組織教師將一個大項目分解成便于課堂教學的若干個子項目，創新性地設計出培訓目標與培訓方案。在具體的設計中，以能力為本位，以學生為中心，讓學生在動中學。在教學方法與形式上，通過設計示范、思考與討論、辯論與交流、學生上臺、場景模擬、角色扮演、教師點評等多種方法與形式，手腦并用，教學互動，讓學生在培訓和活動開展中掌握方法、熟悉過程和形式，讓學生們感受到老師就象是項目經理在引領大家在開發某個項目，以達到教學效益的最大化。

項目教學方法可以極大地調動了學生的參與意識。因為老師不是站在講臺上直接告訴或灌輸給學員什么東西，而是置身在學生中，以提問、小組討論、角色扮演、課件展示等方式，讓學生也動起來，并從中感悟、領會和歸納出應該學習知識和掌握的技能。課堂氣氛十分輕松、活躍，學生的參與也非常充分。

在項目教學過程中會遇到一些相關的專業理論知識，我們可以對它們進行分類，分為必須掌握的和需要了解的。必須掌握的做成PPT文件在課堂中進行講解。需要了解的可以制成閱讀材料文檔讓學生課外閱讀。

作為專業教師要轉變傳統的計算機教學觀念，將計算機教學與企業項目的實施過程和學生的專業緊密結合，實實在在地實施計算機教學內容及計算機方式的改革。平時注意收集與專業相關的項目資料，在課堂中模擬真實的場景進行課堂教學。

以上所表述的是我個人根據本次骨干教師培訓，聯系近年來中專學生畢業求職的社會形勢以及近幾年來各類企業對人才的需求分析，結合職業類學校項目課程改革和項目課程教學法的一點思考。