強化學生參與意識 構建“學案導學\\自主合作”型課堂

課堂是學校教育的主陣地，是實施素質教育和培養學生能力的重要場所。在科技發展日新月異的今天，無論是在傳統教育模式下，還是在現在的多媒體教學條件下，學生在學習過程中最終能否獲得良好的成績，關鍵還是要看其對待學習的自主性和自主學習能力。沒有學習者的自主學習愿望和能力，再好的教育資源和手段、學習方法與策略都無濟于事。因此，推進課堂教學改革培養學生自主學習能力是實施素質教育，培養現代化人才的關鍵所在和當務之急。

轉變教學觀念，改革課堂教學

課程改革為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供了發展條件和機遇，課程改革的落腳點是課堂教學改革，為全面實施課堂教學改革，學校領導班子組織教師奔赴各地名校參觀學習、求師問道，不斷結合學校實際，學習推廣先進的教學經驗。近年來，校領導班子參加了全國名校長論壇、先進教學經驗交流等活動，先后到北京、南京、上海等各地名校參觀學習，對現代教育教學理念有了很深的感悟，認識到了課堂教學改革是提高教學質量的關鍵所在。學校還先后組織學校中層和骨干教師到洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、濰坊十中、濰坊五中、寧津中學等先進學校觀摩學習，通過參觀學習，教師的教學觀念有了明顯轉變，在課堂教學改革方面達成了共識，初步形成了“學案導學、自主合作”的課堂教學改革新思路。學校把課堂教學改革的總體目標定為：一是全體教職工轉變教育觀念，摒棄陳舊的教學模式，實行集體備課制度，進行學案導學；二是教師要放下架子，充分尊重理解學生，把學生作為教學的主體，把學生作為課堂的主人；三是改革課堂結構和教學模式，教師的“教”要完全為學生的“學”服務，教師要認真選擇適應學生的教法，充分發揮學生的積極性、主動性；四是積極推廣先進的教學經驗，充分調動學生參與合作學習的積極性，培養學生自主合作的學習能力，使學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學”從“苦學”到“樂學”，為學生終身學習奠定良好的基礎。

構建課堂教學基本模式，完善評價標準

為了保證課堂改革能夠規范、有序地順利進行，學校制定了《課堂教學改革實施方案》，成立了由校長為組長的課改領導小組，積極深入課堂，定期召開會議，全面組織課堂教學改革。確定了課堂教學改革的基本內容，構建了“學案導學、自主合作”教學模式：貫穿一條主線，抓好兩大載體，運行五大板塊，規范五項標準，掌握五大原則。一條主線是使學生成為課堂的主人，不斷培養提高學生的自主學習能力；兩大載體是：一是教師制定好學案，二是在學生中建立學習小組；五大板塊是課堂教學結構主要由五大板塊組成，即：

規范了課堂教學的五項標準：

1、落實“三主”一教為主導、學為主體、練為主線

2、倡導“三自”一自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”一動腦、動口、動手

4、實現“三會”一學會、會學、會用

5、發展“三維”一認知、情感、技能

掌握五大原則：點撥釋疑為主導，自主學習是主體，小組互助是關鍵，展示交流是平臺，能力提升是根本。

在學生自主合作學習中，教師的主要任務是：制定學案，課堂糾偏、點評、總結、釋難，要求教師講解的時間一般掌握在10分鐘左右，為“自主學習，合作交流”提供空間和時間保證。

隨著課堂教學改革的深入，學校重新修訂了課堂教學評價標準，改革了課堂評價方式，由評教師為主變為評學生為主；由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度、學生學習目標達標度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師傳統的基本功為主變為評教師多媒體的應用和學生的基本素能為主。

改革備課模式，實行“學案導學”

“學案導學、自主合作”課堂教學改革的一大載體是“學案”，“學案”的編寫來自于新的備課方式。新的備課模式可概括為“超周備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)超周備課。備課組提前一周確定主備人，進行學案編寫；(2)主備教師備課。主備教師確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“學案”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“學案”后提前二天將“學案”草稿發給全體組員進行集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“學案”修改后交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前備課。上課前一天將“學案”發至學生，任課教師對“學案”再行閱讀理解和補充；(5)課后備課。課后教師在“學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。學生則在“學案”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

“學案導學”的注意事項：(1)提前一天發放學案，學生根據“學案”內容認真進行預習。所有同學必須自行解決“學案”中基礎知識部分，學有余力的同學可以適當提高。(2)教師原則上不再布置課外作業，應認真指導學生使用“學案”，在課前抽批部分“學案”，以了解學情。(3)用“學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。(4)用“學案”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

加強合作學習，規范課堂教學分類，優化課堂教學結構

在教學改革實踐中，學校根據課型將課堂教學模式分為三類：即新授課課堂模式、復習課課堂模式和講評課課堂模式。

(一)“自主合作型”課堂新授課教學模式

1、創境導入、認定目標：教師創設問題情境，導入課題，引導學生認定目標。認定目標的方式：①學生自主閱讀、自主理解、自主認定。②教師直接明確目標。對于目標的出示形式，一般采用多媒體出示，也可采用教師口述、學案展示等形式，對于學生自主認定目標，教師要善于將目標整理歸類，使目標條理化、明朗化。

2、自主學習、小組互助：學生依據學案進行獨立學習，形成本節課的知識結構、重難點，進行初步達標；學生在自己學習的基礎上，對知識和問題已有初步見解，然后在小組內進行交流，在小組交流的基礎上，小組成員互助落實，進行二次達標。對小組仍有疑問或小組不能解決的問題做出標注，作為課堂討論的內容。

3、課堂交流、質疑釋疑：對小組有難度、有疑問、有爭議、能發散的問題，作為本節課全班交流討論、質疑釋疑的重點，實現班級互助，教師適時進行指導點撥，從規律、方法、思想等方面進行引導、點撥，引導學生的思維向縱深發展，幫助學生學會學習。

4、回扣目標、訓練鞏固：圍繞自主學習目標，進行有針對性的鞏固訓練，在訓練時以變式訓練為主，力求舉一反三，融會貫通，確保達成目標。在對訓練題的反饋、矯正上，仍采取小組互動、班級互助的方式，注重培養和訓練“小老師”。

5、點撥歸納、檢測升華：通過達標檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣等方面進行反思升華。在這里有三個環節：一是達標檢測；二是總結反思，提煉升華：三是布置或推薦有一定探究價值的問題進行拓展延伸。

(二)“自主合作型”課堂復習課教學模式

1、復習目標：認定本節課的復習目標

2、知識結構梳理：以學生自我生成為主(即學生通過自主復習對單元內容進行梳理，要有具體知識點的回顧與總結)，教師給出知識框架為輔。

3、小組合作、形成知識網絡：在學生自主對知識結構梳理后，小組合作交流，形成知識網絡圖。

4、典型例題分析：精選例題，對題目用到的知識點、考點、易錯點做到心中有數，以變式訓練為主，發揮學生擴散思維，做到一題多問，一題多變。

5、挑戰自我，達標檢測：達標檢測包含雙基和拓展兩部分。

(三)“自主合作型”課堂講評課教學模式

1、講評目標：認定本節課講評目標，使學生明確本節課的學習任務及學習方式。

2、自我矯正：學生對出錯的題目自己進行矯正。

3、小組交流、合作矯正：組內互助，對存在問題的題目進行講解分析。

4、課堂交流、質疑釋疑：對小組交流后仍然存在的問題進行課堂交流，可以先讓小組質疑，然后發揮“小老師”的作用，組間講解，教師及時進行總結。

5、訓練反饋：針對存在的問題，進行平行性檢測。

合理劃分學習小組，營造“自主合作”學習氛圍

1、優化組建合作小組。

發揮學生自主合作、優勢互補的功效，關鍵是優化組建學習小組，能夠考慮方方面面的因素進行科學搭配是小組成功合作的基礎。我們根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干個4人小組，其中每個小組有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，組內成員有明確的分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。真正做到小組內人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。優等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共享，成功喜悅共享。

小組合作學習中容易出現的問題是個別學生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流和共享，影響了小組的凝聚力和競爭力。為此，學校專門建立了小組活動的激勵制度，特別對基礎較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其更加熱衷于小組的各項活動，越來越關注小組各方面的榮辱，這樣就會使小組變得越來越強大，使自己的小組更具有競爭實力。

為了更有效地協同合作，實現學生間方便地交換信息和討論問題，小組學生的就座次序就成了一個重要條件。小組活動一般采用前后桌四個學生之間進行。把優等生、中等生、學困生進行間隔排列，給每個小組的學生編號，規定相同編號的學生坐在相同的位置，比如規定每個小組的1號坐在小組的西南角，我們就能清楚地知道某個同學是幾號，代表怎樣的水平，方便我們的管理與檢查。

2、合作學習的一般形式

在小組合作學習中，學校認真實施了“一幫一”互助落實形式，努力實現“對對紅”的合作方式。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，有能力較強的1號負責能力較弱的3號，2號負責4號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了1號組長，減輕了他們的負擔，而且使小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養了一批2號學生，為小組的規則和規范建設打下了堅實基礎。

“自主學習”質疑釋疑的方式因內容和要求的不同而不同。

方式一：小組內四人互動解決問題。當學生在自主學習產生了疑難問題又無從解決時，就需要在小組內進行交流、互動，一人講，三人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發表自己的看法，其中一人總結歸納、整理答案。

方式二：組與組之間互助解決問題。存在組內問題不能解決，在課堂補充時，小組長應代表本組提出疑問，這時教師要視提出問題學生范圍的大小確定釋疑方式，當范圍較小時，可令其他組1號深入質疑組內協助解決；當范圍較大時，可讓已經解決掉此問題的小組1號來板演釋疑；當質疑問題全班都不能解決時，教師可適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。釋疑的一般程序是：質疑(提出問題)一釋疑(解決問題)一質疑者釋疑(鞏固問題)。

需要注意的問題是在交流過程中，發言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法，應該注意的問題及從該問題中得出的一些規律等。其他人要學會聆聽，注意做好筆記；學會質疑，能夠大膽提出自己的見解。但在別人發言中不能隨便插嘴，如遇到不同見解先仔細聽明白別人的意思，然后尋找能證明自己觀點的事實。

3、學習小組管理制度

(1)職責定崗制：小組設立的小組長、記錄員、檢察員、匯報員等職務可以因學科不同而不同，但確定后，在一學期內原則上不能變化。

(2)學習規范制：自學階段，獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充，要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

(3)小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對，為什么錯，出現錯誤的癥結是什么，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法、體現了那些思想等。

(4)一幫一落實制：每小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助。

“自主合作學習”是一種富有成效的教學方式和學習策略，通過加強小組建設和小組自治，營造濃厚的小組互助學習氛圍，構建自主學習型課堂，一定能夠讓課堂充滿生命的靈動，使學生在自主、探究、合作的課堂中生動活潑地成長。

實行“學案導學、自主合作”型課堂改革的進展

1、小組文化和小組合作意識已初步形成：班內各小組自主設計了具有本小組特色的標志牌，內容包括組名、小組成員、小組口號等，小組成員自己制定了組規、學習目標、小組格言、小組成員表現情況記錄表等，進行了“板面”文化建設和“墻面”文化建設，將教室后黑板或后黑板兩邊劃定幾個區域，分配給各個小組，每個小組每周選定一條具有積極鼓勵意義的格言，設計謄寫在相關板塊內，周五定時更換，營造濃郁的班級文化氛圍，讓學生在耳濡目染中得到自主學習的熏陶。并且各班在墻面空白處設計張貼“班級格言”、“班級口號”等內容，開辟專門陣地，量化小組階段性學習成績。小組成績的考核與評比遵循了公開、公正原則，使學生對本組甚至其他小組的成績一目了然，從而找到合適的競爭對手，建立正確的奮斗目標。鼓舞了人心，凝聚了合力。

眾所周知，現在孩子多數是獨生子女，由于諸多因素的影響，使他們往往缺乏合作意識。而當我們把合作學習的形式引入課堂，鼓勵孩子們在學習的過程中互相借鑒，互相幫助，取長補短，長此以往就會使他們養成良好的行為習慣。再者在合作學習的過程中，由于是學生聚在一起，每個人就會出現被別人評價的意識，在這種情況下自尊心被激活，學習動機也增強，學生們會更加積極主動地學習，努力表現自己。同時在合作學習時，學生們可以互相模仿，這樣也就能在潛移默化中互相學習、共同提高。

2、教師的教學觀發生了根本性的轉變：教師充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結論，很多教師設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養。

3、教師主導作用與學生主體作用更加和諧統一：在自主合作學習中有學生的獨立思考，有老師的啟發引導；有學生的分組討論，有老師的深入誘導；有學生的全班交流，有老師的進一步指導，這就形成了多層次的以學生自主學習與合作學習為基礎的師生交互的教學形式，這樣既發揮了學生的主體作用又體現了教師的主導作用，并使二者得到和諧的統一。

4、教師能力得到明顯提高：一是提高了備課中的加工能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是提高了課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是提高了教學時的“導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

5、學生綜合素養和創新能力進一步提高：由于傳統的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養學生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發言的氣氛，而且少數幾個同學把答案一說，就限制了其他同學的思路，阻礙了他們的創新意識，不利于培養學生的創新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，只等著其他同學說出答案，從而滋長學習的情性。而把合作學習的形式引入課堂，做到人人思考、人人發言，則不會出現這種情況，既有利于創設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，增加了學生參與活動的深度。

在今后的教學改革工作中，學校將探索研究解決問題的新思路、新辦法，力求通過課堂教學改革，使教師成為課堂教學的指導者，使學生真正成為課堂的主人，讓學生更加樂于學習，善于學習，走出具有實驗學校特色的課改之路。