在自主\\合作,質(zhì)疑\\探究中快樂學習

在新的課程標準下，課程的容量沒有減少，但課時在縮減，如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，是擺在每一個老師面前的課題，在實際的教學中我們只有把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生自主體驗，自主交流，質(zhì)疑探究，在課堂上把自己的疑惑展示出來，互相交流，互相探索，通過自己的自主學習，發(fā)現(xiàn)了自己在學習中存在的問題，通過合作交流，解決了自己的問題，讓他們帶著問題去思考，帶著問題合討論，才能爭取學習的主動性，成為學習的主人，在活動中學習，在活動中成長。在這種情況下，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。

“自主學習”教學模式是現(xiàn)代的教學理念，意在培養(yǎng)學生的思維力，創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，解決問題的實際能力。促進學生全面發(fā)展的一種課堂模式，其能力的培養(yǎng)能使學生真正成為學習的主體，真正成為學習的參與者，把自己的疑惑通過自己的思考或者通過同學之間的交流完成，因此，建立“自主學習模式”，培養(yǎng)學生自主學習能力已成一種共識，既是新課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。在實際的教學過程中，我改變過去傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上大膽創(chuàng)新，讓課堂成為學生的舞臺，老師只是課堂的組織者和參與者，是平等中的首席，在教學模式上我做了如下的探索嘗試：

一．課前要求自主預習。

對所學文本有感性的認識，對所學內(nèi)容有大體的了解，這是自主學習的第一步，“要知道梨子的味道必須親口嘗一嘗”，預習是學生自主學習必由之路，也能體現(xiàn)學生的合作精神，團結精神。如在學習詩歌的時候，根據(jù)詩歌的特點，我設置了這樣的一些問題：知人論世，了解作者作品，讓同學搜集有關的作家作品。詩歌需要誦讀的，在誦讀中體會作者的思想感情，要求學生要讀出節(jié)奏，讀出語氣，在課堂上展示交流，改寫詩歌，再現(xiàn)詩歌的意境。這樣學生對古詩文有深度的了解。在學習古代漢語的時候，我一般設置這樣的預習題：

讓學生自主閱讀，疏通文意。借助工具書或者課下注釋來完成。.標注自己在預習中的疑難，在課堂上展示自己的學習困惑，通過交流活動去解決，通過多姿多彩的預習形式，既可體現(xiàn)學生自主、合作、探究，也可激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生在預習中真正學到了知識，提高了能力。

二、在課堂上質(zhì)疑、小組合作交流，解決自己的學習中的困惑。

通過課前的預習，學生對所學內(nèi)容有了感性的認識，部分問題得到解決，疑難的地方在課堂上交流。巧設問題，理解鑒賞。如在執(zhí)教詩歌鑒賞的時候，應該符合學生的認知規(guī)律。先讀懂詩歌是關鍵。如何讀懂一首詩歌，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。在執(zhí)教中我一般設計這樣的問題：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？何把握作者的情感，讓同學們?nèi)ベ|(zhì)疑索，通過自己的努力尋找到解決問題的方法，“授之以漁，不如授之以漁”。讓同學們在實際體驗中領會到答題策略。找到鑒賞詩歌的途徑和方法。

三．分組討論，合作探究。

在課堂上小組交流討論，是解決問題的主要途徑，同學們可以把自己在課前預習中存在的問題，在課堂上提出來，先小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，在全班解決，全班同學解決不了的老師解決，按照這樣的模式組織教學，語文課堂主要讓同學展示，讓同學解決，老師只是起到點播作用。老師不能承包，不能越俎代庖，真正把課堂還給學生，老師的講控制在15分鐘左右，這種講解也只是講解同學們的難點，重點。新課改要求學生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據(jù)座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是4個人一小組。回答問題時要有一人代表發(fā)言。要根據(jù)發(fā)言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調(diào)動學生的積極性。老師要學會引導學生質(zhì)疑，引導學生探究。

1.重視自己的獨特閱讀體驗。同學要有自己個性化的閱讀，盡信書不如無書，同學在閱讀的時候盡量挖掘作品的內(nèi)涵，“橫看成嶺，側成峰”，從多個角度進行解讀。成為閱讀的主題。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，即多元化，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是講的這個道理，于看似“無疑”設疑，更利于我們深入挖掘文本。2.深入質(zhì)疑，使閱讀走向深廣。

我們要用自己獨體的視角，閱讀文本，體驗文本。領會文學的魅力。“學起于思，思源于疑”。有時候提出問題比解決問題更重要。在這一環(huán)節(jié)中讓學生盡量提出問題，推開疑點，亮“底”思想。教師及時捕捉學生的思想脈搏，對學生進行有的放矢的指導和教育。尤其是對原來的疑點，可以通過擴充疑問，達到循序漸進的目的，或者舉一反三，達到深入挖掘文本的目的。 在反復的閱讀體驗中，在質(zhì)疑探索中，不斷的提升自己的文化素養(yǎng)。

近年來，新課標所提倡的自主、合作、探究學習的理念，得到了廣泛的認同和實踐，這對于轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，但是在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，有些時候重視了形式忽略了本質(zhì)，只是探究其表面的東西，沒有展開深入的論述，形式上的關注，忽略了探究的內(nèi)涵，勢必影響探究，我們不能追求課堂上的熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，而忽視了同學們自己的閱讀體驗，自己獨特的感悟，把合作交流探究油水分離，我們要對自主、合作、探究學習有一個正確的認識。

首先，自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。通過自主學習，把學生的自主性凸顯出來，把他們的主人翁意識體現(xiàn)出來，通過自主學習培養(yǎng)學生的團隊精神和集體意識，通過探究學習強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內(nèi)在的學習動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究學習體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。正因為如此，新課程倡導和凸顯自主、合作、探究。這是不容置疑的改革追求。

其次，對自主、合作、探究學習要有全新的認識。自主、合作、探究作為一種品質(zhì)，必須發(fā)揚光大，并滲透到其他各種學習方式中去；作為一種方式(方法)，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合；在實踐教學中要從教材出發(fā)，要從學生的自身出發(fā)，不斷的總結，及時了解變化了的情況，做出科學的分析，讓自主、合作、探究學習在實踐中不斷發(fā)揮其作用。

個人簡介：

劉金學，男，漢族，1972年8月生，山東莒縣人，1997年畢業(yè)于東北師范大學中文系，近幾年獲得的主要榮譽有：

自2004年學校組織的三次講課比賽中，我均獲得第一，三次被評為校級骨干教師。

2005年4月在全縣組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我執(zhí)教的<<貝多芬百年祭>>獲得全縣第一。

2005年10月在全市組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我執(zhí)教的《荷花淀》獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2006年9月，我執(zhí)教了題為《再別康橋》的全市公開課。

2008年在全市一輪研討會上，我做了題為《寫作教學》的經(jīng)驗介紹。

2009年4月我執(zhí)教了題為《寫作訓練指導》的市公開課。

2009年被評為縣級骨干教師。

2010年被山東省中語會評為山東省優(yōu)秀教師。齊魯名師（工程人宣）工作室群組成員。

我承擔者日照市作文教學改革實驗的任務。多次參加日照市教研室的命題和編寫資料的任務，編寫了《伴你學》和高三一輪資料匯編，是日照市高中語文資料編寫和校稿的骨干成員之一。