生活中的小學數學資源開發與教學策略

【摘要】數學來源于生活，生活又離不開數學知識。小學的數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。因此，小學數學教學就應遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】生活 小學數學 資源開發 教學策略

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。《數學課程標準》也指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”其實，數學來源于生活，而生活中也處處有數學。但是從目前教學存在的問題來看，在傳統的教學觀念制約下，教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質量”，往往設計的教學環節是如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度。而很少注意知識和實際生活有哪些聯系。學生學會的是課本上的數學，在實際生活中無法使用或不會用來解決問題，從而造成了知識與實際及生活的脫節，學生對課本上的數學沒有了興趣，學起來枯燥無味。

這一代小學生多是獨生子女，有較好的發展條件和生活環境，他們成熟得比較早，智力發展比較快，視野開闊，個性發展比較有特色。在生動有趣的課上，在爭論富有吸引力的問題時，學生覺得時間過得很快，因為他們已經有了注意，即在思維活動開始后不再需要意志的努力，不受外界干擾而進行積極主動的思維了，這就發展到有意注意為主的時期。當然，小學生好動，思維持久性差，也就是小學生的聽講是斷斷續續進行的，學生注意的間歇易受情感的影響，易以個人的興趣轉移，這說明學生有意注意處于不穩定狀態，這也告訴我們在教學中應采用多種形式、方法來引起學生的注意，特別是生活中的數學現象及數學問題，對于吸引學生的注意力，培養學生的興趣都有很重要的意義。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生學數學的興趣，以及學好數學的愿望。”陶行知先生的生活教育理論也強調了教育與生活之間的密切聯系。因此在教學中，我們要多開發生活中的數學資源，采用生活化的教學方式，在數學教學活動中，將數學知識的獲取過程向生活世界回歸，把知識與生命成長連接起來，讓學生在生活經驗數學化、數學問題生活化中，自主探索，合作交流，增強創新意識和實踐能力，提高數學素養。

一、挖掘生活化內容的途徑

教師要緊密結合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含既有一定的數學思想方法又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。具體來說：

(一)挖掘社會生活中的數學資源。社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料。如在教學“認識兩位數”時，讓學生在上課之前，布置學生觀察生活中的數，學生匯報時，有從報紙上收集到的數，有從街上收集到的號碼，有從家長的做事的地方找到工作單位的人數等，生活數學無處不在。

（二）挖掘校園生活中的數學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的數學素材，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教圖形方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（三）挖掘家庭生活中的數學資源。在學習數學前，學生不是一張白紙，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域，成為他們的數學活動經驗，我們在研究過程中充分認識到這一點，如教學《比大小》這一內容時，先讓學生回想生活中的情景，廚房中，大碗小碗，大盆小盆等物體的比較，讓學生感受到比大小這一內容其實發生在昨天家中的事，這樣就非常貼近學生的生活實際，學生學得主動，學得高興。更主要的是通過一節課的學習活動，學生覺得數學就在自己生活中。

二、主要教學策略

（一）例題生活化，體驗、感受數學。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，學生親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是學生的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。教學活動中，我從多方面“找”數學素材和讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。如，教學“正、長方形的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上，讓學生觀察長方形的球場，正方形的籃板，在此基礎上再讓學生思考“正方形與長方形的不同及其應用”這個實際問題，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。

（二）練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，在學習過三步計算的應用題后，拓展練習時提供給學生這樣一道題：學校組織春游活動，六年級報名參加的同學和老師共有235人，可租車的有兩種，一輛大客車可坐43人，每天租金600元，一輛中巴可坐25人，每天租金250元。請同學們設計租車方案，比一比哪一種方案最合理，并說一說為什么？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養學生的應用意識和實踐能力。