讓幼兒在“小組合作”中快樂學(xué)習(xí)

借著課改春風(fēng)， 各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)， 而小組合作學(xué)習(xí)堪稱是教學(xué)方式百花園中的一朵小花， 也成了大班幼兒課堂教學(xué)的一大“亮麗風(fēng)景” ——課堂上三五個(gè)孩子圍在一起， 氣氛很活躍， 出現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面。但是， 在細(xì)心觀察思考后， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 能力強(qiáng)的幼兒變得更強(qiáng)， 能力弱的幼兒變得更弱。由于幼兒人數(shù)較多， 教師在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)指導(dǎo)不周的現(xiàn)象， 使合作有形式而無實(shí)質(zhì)， 部分幼兒因此對(duì)學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。針對(duì)這些現(xiàn)象， 我園深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念， 在大班課堂教學(xué)中開展了幼兒小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索活動(dòng)。

一、為合作創(chuàng)設(shè)條件——合理分組

剛開始組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)， 我們往往只考慮到讓幼兒自主選擇， 給予幼兒充分的自由， 教師不加以干涉， 幼兒都是和自己的好朋友組成小組， 而且能力強(qiáng)的孩子總是愿意和能力強(qiáng)的孩子在一起， 而能力較弱的也常常聚集在一起。能力較強(qiáng)組的幼兒在合作中往往爭得面紅耳赤， 卻沒有結(jié)果； 能力較弱組的幼兒在合作中往往沒有聲音， 各做各的。發(fā)現(xiàn)問題后， 我們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整， 請能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)和能力較弱的幼兒組成一組， 并請幼兒自己推選出小組長。于是， 為了能當(dāng)上小組長， 幼兒都積極參與活動(dòng)。一段時(shí)間后， 我們又發(fā)現(xiàn)， 能力較強(qiáng)的幼兒在經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后， 越來越強(qiáng)， 而能力較弱的幼兒卻越來越弱。深入反思后， 我們認(rèn)識(shí)到： 在小組合作學(xué)習(xí)中， 雖然考慮到能力強(qiáng)弱的搭配， 可是小組長都是由能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任，活動(dòng)中基本上是能力強(qiáng)的幼兒在發(fā)揮作用， 而能力較弱的幼兒長期處在被冷落的狀態(tài)。于是， 我們便進(jìn)行第三階段的調(diào)整， 讓幼兒輪流擔(dān)任小組長， 并提出學(xué)習(xí)要求， 特別是在能力較弱的幼兒擔(dān)任小組長時(shí)， 教師有意介入并協(xié)助并激發(fā)他們的競爭意識(shí)——哪組的組長當(dāng)?shù)煤茫?在集體分享時(shí)就請哪組幼兒來說。于是， 幼兒的積極性又被調(diào)動(dòng)起來， 能力較強(qiáng)的幼兒幫助能力較弱的幼兒當(dāng)組長， 完成小組任務(wù)， 這樣一來， 小組合作機(jī)制就建立起來了， 幼兒的潛能在這樣的合作學(xué)習(xí)中便得到了最大限度的發(fā)展。

此外， 我們還盡量考慮幼兒興趣、愛好、性格差異、年齡差別等因素進(jìn)行合理分組， 充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性， 努力培養(yǎng)幼兒的交往能力， 促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。如我園在開展“小手拍拍” 的主題活動(dòng)中， 幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)內(nèi)容， 有的幼兒喜歡研究指紋， 他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋， 從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的指紋都是不同的。有的幼兒喜歡用自己的小手來進(jìn)行繪畫活動(dòng)， 他們時(shí)而將五指并攏變出了仙人掌， 時(shí)而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。在探索活動(dòng)中， 我看到了孩子的主動(dòng)性、積極性高漲了， 他們運(yùn)用表征語言， 共同建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幼兒對(duì)大自然、對(duì)科學(xué)的好奇和探究的興趣提高了， 從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾， 取得了極好的教學(xué)效果。

二、為合作提供支持——適時(shí)指導(dǎo)

小組分好后， 在小組學(xué)習(xí)的過程中， 又出現(xiàn)“如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色”、“如何傾聽同伴發(fā)言”、“如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧”、“如何歸納小組成員的觀點(diǎn)” 等問題。教師及時(shí)參與到各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 與幼兒平等互動(dòng)， 適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)， 提供必要的幫助。教師要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異， 對(duì)那些弱勢幼兒的要求不可一步到位， 要堅(jiān)持循序漸進(jìn)， 對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分層指導(dǎo)。在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)過程中要因題而異， 通過巧妙的誘導(dǎo)， 用多種方式激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望。我們還進(jìn)行了新的嘗試——在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 盡量多請一位老師幫教， 即由兩位老師分工合作， 分別指導(dǎo)幾個(gè)小組。在集中交流分享前， 兩位教師先簡單交流指導(dǎo)觀察情況， 這樣就基本解決一位教師指導(dǎo)不過來的問題， 同時(shí)兩位教師不同的指導(dǎo)風(fēng)格還能給幼兒帶來更多的啟發(fā)。當(dāng)然， 有時(shí)我們還可以請幾位能力較強(qiáng)的幼兒幫忙指導(dǎo)， 如此一來， 既有效完成了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)， 又鍛煉了他們的指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力。

三、為合作注入新活力——積極評(píng)價(jià)

我們常常發(fā)現(xiàn)， 小組合作學(xué)習(xí)剛開始， 幼兒往往有很強(qiáng)的合作愿望， 可經(jīng)過一段時(shí)間后， 就會(huì)出現(xiàn)厭倦現(xiàn)象，其中原因很多， 但最主要的原因在于幼兒沒有體驗(yàn)到合作成功的快樂。針對(duì)這一情況， 我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)并加以肯定與鼓勵(lì)， 引導(dǎo)幼兒用心感悟、思索， 在與同伴傾訴交流中享受那份獨(dú)特的愉悅。如在創(chuàng)編故事《木偶奇遇記》的活動(dòng)時(shí)， 有一組幼兒想出的辦法最神奇， 而且能將電視里動(dòng)畫片的情景也編入故事中， 被評(píng)為“金點(diǎn)子組”， 教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們一顆大星星， 全組幼兒高興地?fù)肀г谝黄稹Ｋ麄兊男袨榧?lì)了其他組的幼兒，促使他們也都紛紛加入活動(dòng)中， 各組成員在共同努力下分別得到了“最優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“聲音最清脆獎(jiǎng)”、“最驚險(xiǎn)獎(jiǎng)”等。這些活動(dòng)讓幼兒親身體驗(yàn)到了小組合作成功的樂趣。我們還嘗試建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制和小組長表揚(yáng)制度， 充分發(fā)揮組員的評(píng)價(jià)能力及小組長的功能。在小組活動(dòng)前先在小組長的手上貼上幼兒喜愛的貼貼紙， 在小組活動(dòng)時(shí)由小組長成員互相評(píng)價(jià)完成任務(wù)的情況， 再由小組長將幼兒喜愛的貼貼紙貼在完成任務(wù)較好的組員手上， 這樣幼兒的積極性又得到了進(jìn)一步的提高。

總之， 在幼兒小組合作學(xué)習(xí)過程中， 教師應(yīng)實(shí)施有效的組織， 與幼兒積極互動(dòng)， 讓幼兒在相互交流與合作過程中， 彼此碰撞， 相互學(xué)習(xí)， 互相欣賞， 使每位幼兒在活動(dòng)中都能充分感受到合作的快樂， 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。