新課程理念下創造性生物課堂教學探討

【摘要】本文以人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物1 分子與細胞》第6章第1 節《細胞的增殖》為例， 闡述了中學教師在新課程理念指導下， 如何進行創造性教學， 包括：創設問題情境； 靈活處理教材； 傳統與現代教學手段雙管齊下； 耐人尋味的課堂總結等。

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的學科， 與 人類的生存和發展息息相關。高中生物課程有助于進一步 提高學生的生物科學素養， 尤其是有利于發展學生科學探究能力， 增強自然和社會責任感， 促進形成正確世界觀和價值觀。高中生物新課程改革旨在全面提高學生的科學素養， 培養學生的探究能力、創新能力和實踐能力， 加強生物科學與學生生活和社會的聯系。本文以《細胞的增殖》 新授課為案例， 闡述了中學教師在新課程理念指導下，如何進行創造性生物課堂教學。

一、 準確理解教材內涵， 深化對課程理念的認識

《標準》確定的課程理念是： 提高生物科學素養， 面向全體學生， 倡導探究性學習， 注重與現實生活的聯系。教材是課程理念的最重要和最直接的載體。教師是學生學習 活動指導者， 是教材與學生之間的溝通橋梁， 必須準確理 解教材內涵， 讓新課程理念貫穿于教學過程的始終。

《細胞的增殖》是本模塊的重點、難點， 要求學生能夠 認識到細胞的產生、發展和消亡過程， 結合前面所學習的 生命系統的結構層次、細胞的物質組成、結構、功能等， 最終形成“細胞是最基本的生命系統” 知識體系。與原來 的大綱教材相比， 課程教材新增加了問題探討、模擬探究 實驗、批判性思維技能訓練等欄目， 這些包含具體內容和 活動建議的欄目， 間接提示了本課程所有達到的基本學習 目標， 更是提供了一個教師好教、學生愛學， 創新留有空 間的學習平臺。教學具有一定的彈性和靈活性， 它需要教 師熟悉熟知《標準》， 盤熟盤活教材， 更新教學觀念， 只有 這樣才能將課程教材所凝聚的智慧與課堂教學及學生身心 發展融為一體。

二、 設計創造性課堂教學， 全面落實課程目標

創造性教學是一種全新的教學體系， 它秉承人本位的 理念， 既重視人的社會性， 也尊重人的個別性， 并始終以 個體的全面發展為目標。創造性教學鼓勵教師根據教學的 需求， 對教材內容進行必要的加工和整合， 追求知識性和 趣味性的統一， 激發學生的思維。

1.創設問題情境， 引導學生自主探究

一節充滿活力的好課， 應該是學生帶著強烈的好奇心 和探究欲， 不斷地提出問題， 并積極、愉快地解決問題。 教學中教師應努力創設恰當的問題情境， 通過問題引發學 生認知的沖突， 激起學生強烈的問題意識和探求動機， 引 導學生積極思考， 不斷提升思維創造性。 課標中的“問題探討” 是創設問題情境的最好切入 點。如本節“問題探討”： 討論推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異如何？ 不少學生認為大象細胞必定比老 鼠細胞大許多倍。但實際上， 通過數據比較， 我們發現兩種生物相應器官和組織的細胞大小無明顯差異。學生很好奇： 為什么大象細胞不能無限長大呢？ 什么因素限制了細胞的長大？

現代教學論指出：從本質上講， 產生學習興趣的根源 不是感知而是問題。

無論是學生自發產生的疑問，還是教師的精心設疑， 一旦創設出新奇而又符合學生“最近發展區” 規律的問題情境， 學生就會產生學習的動力，進行自主思考、自主學習。

2.靈活處理教材， 合理設計課堂教學

教學過程不只是一種從教材到教師再到學生的單向傳 遞過程， 而是在教師盤熟盤活教材后所進行的學生、教師、 教材以及環境之間的多向互動過程。新課程理念下， 教師 要因地制宜， 結合學校和學生水平， 探索教材中的活力因 素， 用好用活教材， 設計出創造性課堂教學。教師不妨做 以下的嘗試：

（1） 合理調整教材內容順序。如： 本節內容安排兩課 時， 為了讓學生對動植物細胞有絲分裂過程的異同有更系 統認識， 教師在第1 課時講完第112 頁的“細胞周期” 概 念后， 把第114 頁的無絲分裂提前講授， 而將動植物細胞 有絲分裂過程及實驗《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》 統一歸為第2 課時的內容。

（2） 靈活處理教材中的實驗。由于學校條件、學生水 平和課時安排等差異， 不同學校可對教材中的實驗內容科 學地靈活處理， 或改編或替換或增添。

（3） 轉換知識表達方式。本節課中的重、難點是真核 細胞有絲分裂的過程， 教材中的文字介紹雖然詳細， 但如 將它轉化為簡潔明了的表格歸納形式， 再配以活潑生動的 Flash， 學生就會理解得更快、更準。

（4） 構建科學系統的知識網絡。現代心理學的研究結 果表明， 學生的學習不是簡單的接受， 而是一種基于原有 思維框架基礎上的有意義的重構。教師應善于利用學生已 有的知識與經驗， 揭露學生原有想法在認識解釋新問題時可能產生的矛盾， 引導學生達成新的正確的認識， 構建更 為科學系統的知識網絡。

（5） 教學內容緊跟時代步伐。教師可根據教學要求， 對教材內容進行必要的加工與取舍， 從社會的熱點、時代 的潮流、生物領域的尖端等方面， 激發學生的思維。同時 要追求知識性和趣味性的統一。

3. 傳統與現代教學手段雙管齊下， 逐一攻克教學重點、 難點

隨著學校硬件的發展， 教師教學意識的更新和教學能 力的提升， 多媒體教學漸已成為現代課堂教學的主要手段。 多媒體教學有助于促進學生多種感官直接參與， 縮短了學 生認識事物的過程， 大大提高了教學效率和質量。但有些 教師為了讓課堂更現代化， 一節課準備了幾十張幻燈片、 七八個動畫模擬， 學生在高速變幻的屏幕前根本來不及思考， 精神高度緊張， 最終會變得神智麻痹。

那如何處理好傳統教學手段與現代化教學手段的關系呢？ 堅定學生是學習主體的教學理念是合理有效開展多媒體教學的關鍵。多媒體是教學的手段， 是師生互動的紐帶， 教學過程中切忌心中唯有多媒體教學工具， 而忽略學生的主觀能動性。在使用多媒體教學之前， 不妨多思考： 這節課必須利用多媒體教學嗎？ 選用整課式教學課件還是重點 片段式教學課件？ 課件展示前說什么引言呢？ 展示到關鍵地方該怎么引導學生思考呢？

多媒體教學并不否定傳統教學手段。在本課教學中， 利用動畫演示， 大概3 分鐘即可把真核細胞有絲分裂的全過程介紹完， 但學生難以系統地理解課堂內容， 幾乎不能 通過回憶自主構建出完整的知識網絡。這時教師可以利用簡潔、清晰的板書板畫來彌補多媒體教學手段的不足。板書板畫可由教師完成， 也可由學生， 或由師生共同完成； 可邊講授新課邊補充完整， 也可在本節小結時歸納產生。 優秀的板書板畫是教材知識點的高度概括， 是一個完整的知識網絡， 它能幫助學生整理思路， 理解記憶， 讓學生在接受具體知識的同時， 促進思維能力的提高。在教學過程 中要利用好兩種教學手段的優勢， 雙管齊下， 逐一攻克教 學重點、難點。

4. 耐人尋味的課堂總結激起千層浪

成功的課堂總結往往能起到“一石激起千層浪” 的奇 效： 可以讓學生興趣大增， 思維活躍； 可以突出本節課的重點， 起到“畫龍點睛” 的作用； 可以理順知識、培養學 生的學習能力； 可以承上啟下，為新課作鋪墊等。 創造性教學高揚學生的主體性， 最充分地尋求以創造 而不是以記憶與理解來作為教學效果的最終特征。本課以 “制作真核細胞有絲分裂染色體動態變化模型” 作為課堂小結， 有效驅動學生積極主動地進行觀察、思考， 將教材所呈現的內容內化為自身的知識體系， 用直觀形象的方式創造性地表現出來， 在師生交流過程中，不僅拓展了對知識的理解， 而且提高了質疑、推理和批判性地思考科學現象 的能力。

【參考文獻】

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［3］刑淑玲.運用多媒體教學，優化生物課堂教學［J］. 信息技術，2009（5）72.