【摘要】當(dāng)前，學(xué)生群體中以獨生子女成長中的困惑和問題比較突出，由于受家庭教育觀念的影響，獨生子女生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為具有獨特性。相應(yīng)地，在課堂中，獨生子女的課堂問題行為發(fā)生的頻率、重復(fù)性明顯比非獨生子女要突出、嚴(yán)重。文章以獨生子女這一群體為代表，以課堂為切入口，對當(dāng)代學(xué)生問題行為進行相應(yīng)的心理分析及對應(yīng)策略的探究，以求達到更佳的教育效果。

中國的工業(yè)化發(fā)展將西方社會在三、四百年的歷程濃縮成二、三十年，這勢必會對社會的思想文化、教育等發(fā)展帶來影響。在這樣的社會背景下，青少年的身心發(fā)展特點自然帶著時代的烙印，其中有一個特殊群體就是中國社會發(fā)展的特殊產(chǎn)物———獨生子女。目前，獨生子女生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為具有獨特性，他們聰明伶俐、思維活躍、觀察力強、記憶力好、情感豐富，但也存在嬌氣和任性、自私行為、忌妒心理、依賴心理、逆反心理等特點。在課堂教學(xué)過程中，獨生子女的問題行為發(fā)生頻率、重復(fù)性明顯比非獨生子女要突出、嚴(yán)重。筆者結(jié)合多年的教育實踐，以高中學(xué)生中獨生子女這一群體為代表，以課堂為切入口，對當(dāng)代學(xué)生問題行為進行相應(yīng)的分析及養(yǎng)成策略的探究，以求達到更佳的教育效果。

一、獨生子女課堂問題行為的表現(xiàn)

課堂問題行為是指師生在課堂上相互作用過程中產(chǎn)生的影響學(xué)習(xí)或教學(xué)的有問題的行為。課堂問題行為是“課堂”這一師生互動場域的產(chǎn)物，造成獨生子女的課堂問題行為，有來自課堂生態(tài)環(huán)境的原因，也有來自獨生子女個體特殊的原因。獨生子女往往在課堂中表現(xiàn)出如下的問題行為：

1.責(zé)任意識差。獨生子女在課堂中無責(zé)任感，不明白今天的責(zé)任是什么，明天的目標(biāo)是什么，隨著心情的好壞而上課。當(dāng)心情不好時，就產(chǎn)生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動中，甚至干脆公然挑釁教師。

2.行為習(xí)慣差。獨生子女（特別是男生）的課桌上往往都是凌亂不堪，課桌內(nèi)更是雜亂地章，上課后5分鐘內(nèi)能找齊上課必備用品已屬極佳。他們平常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，“做一天和尚撞一天鐘”的大有人在。

3.自控能力差。有的獨生子女在課堂中缺乏自控能力，隨心所欲。但是一旦學(xué)習(xí)難度加大，在課堂中受挫，他們就會自暴自棄，往往會將自己的失敗歸咎于學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師或?qū)W校等外在因素，或?qū)滩牡膶W(xué)習(xí)要求加以抱怨、指責(zé)，采取拖沓甚至拒絕學(xué)習(xí)等消極行為。

二、獨生子女課堂問題行為的產(chǎn)生原因

1.家庭溺愛的不良影響。由于是獨生子女，家長往往會花過多的精力去疼愛孩子，怕孩子不高興、受委屈。久而久之，孩子就形成嬌氣和任性，不知責(zé)任是什么，更不知該如何承擔(dān)責(zé)任。

2.缺乏團結(jié)協(xié)作精神。由于是獨生子女，家長看護得緊，因而他們?nèi)狈εc同齡人之間共同生活的機會，不善于處理人與人之間的關(guān)系，缺乏友愛謙讓精神，一旦離開父母就手足無措。再加上以“我”為中心性格的養(yǎng)成，到學(xué)校缺失家里的疼愛，極易出現(xiàn)忌妒心理，更有甚者把課堂當(dāng)作自己家，把教師當(dāng)作父母，不分場合，任意發(fā)泄。

3.缺乏社會實踐經(jīng)驗和危機感。一項調(diào)查顯示，獨生子女在零食、文化用品、服裝、保健品及電器等方面的消費占到家庭消費的65％，這充分說明獨生子女享受著衣食無憂的生活，認(rèn)為生活就是如此輕松簡單。加之父母過分溺愛，讓他們對一切望而生厭、不感興趣，過著百無聊賴的枯燥生活。

4.家庭對子女培養(yǎng)的目標(biāo)期望過高。“望子成龍”、“望女成鳳”是每個獨生子女家長的終極目標(biāo)。然而嬌寵慣了的孩子也難以接受父母和教師說“不”，常常出現(xiàn)有意違反家長或教師意愿的逆反心理，這實際上是寵愛、袒護、放縱過度所產(chǎn)生的典型弊害。

5.教師課堂教學(xué)管理行為和管理成效不當(dāng)。社會環(huán)境、家庭教育以及獨生子女個性心理狀態(tài)的獨特性等，都是產(chǎn)生課堂問題行為的重要因素。然而，課堂教學(xué)是師生雙邊活動過程，教師的教育觀、學(xué)生觀、人生觀、教態(tài)、不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)管理行為也會帶來不良的課堂教學(xué)管理成效，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些課堂問題行為。

三、獨生子女課堂問題行為的分析

1.獨生子女生理、心理發(fā)展的不平衡，行為的自私、較強的妒忌心理導(dǎo)致不健全的人格因素。人格特性在很大程度上會影響學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。在關(guān)于人格與課堂問題行為關(guān)系的研究中，大多數(shù)學(xué)者都引用艾森克對人格維度的劃分來對課堂問題行為進行解釋。

①活潑開朗型和內(nèi)斂含蓄型的學(xué)生有不同的課堂問題行為表現(xiàn)。活潑開朗型的學(xué)生不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動且難以控制，渴求刺激和冒險，粗心大意，愛發(fā)脾氣，一旦感到課堂缺乏新意時，他們就可能爆發(fā)自己的情緒，做出一些搗蛋和挑釁的舉動；而內(nèi)斂含蓄型的學(xué)生不容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣，一旦課堂活動過于頻繁、氣氛過于活躍時，他們就會產(chǎn)生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動和與他人的合作活動之中。

②情緒是否穩(wěn)定會有不同程度的問題行為表現(xiàn)。情緒穩(wěn)定的學(xué)生不易產(chǎn)生焦慮，穩(wěn)重溫和，容易自我克制，因此這類學(xué)生就不易產(chǎn)生課堂問題行為。而情緒不穩(wěn)定的學(xué)生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師和同學(xué)建立良好關(guān)系，表現(xiàn)出高度焦慮和恐懼。由于無法正確評價他人對自己的關(guān)心和鼓勵，他們會盡力回避問題，避免引起他人的關(guān)注，因此這類學(xué)生的課堂問題行為是內(nèi)隱的。

2.獨生子女逆反心理導(dǎo)致學(xué)生對某些教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或教育手段產(chǎn)生“報復(fù)”和“逃避”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但當(dāng)某些獨生子女認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)能力時，就會因自己所處的環(huán)境而苦惱，其行為表現(xiàn)要么退縮或躲避，要么采取過激行為，對教師進行“報復(fù)”，尋求一時的心理安慰。

3.獨生子女的嬌氣任性、獨尊心態(tài)會導(dǎo)致不正確的情感需要。艾里克森曾指出，需要獲得他人的關(guān)注是人類的天性。對學(xué)生而言，獲得教師的關(guān)注是學(xué)校生活中的一項重要內(nèi)容，但有些學(xué)生卻無法通過優(yōu)異的成績或出色的表現(xiàn)使自己的這種需要得以滿足。在感受無數(shù)次的被忽視之后，一旦偶然的違紀(jì)與教師的關(guān)注相聯(lián)系，那么這種“操作性條件反射”便得以建立，并不斷地被強化，學(xué)生機械地了解到，只要違紀(jì)就能得到教師的關(guān)注，哪怕這種關(guān)注是批評和責(zé)罰，畢竟這比忽視自己的存在要好很多。

四、獨生子女課堂問題行為的養(yǎng)成策略

1.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式，努力營造良好的課堂心理氛圍。課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。在眾多的管理模式中，有辱學(xué)生人格的不宜采用外，其他各種管理模式各有其優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。

多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)為首選課堂管理模式。這是因為，民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的課堂心理氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生具有較高的安全感和自主性，師生之間的交流互動也較為自然、和諧。這樣，就會切實提高課堂管理效能，有效地減少或消除學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

2.合理利用學(xué)科課程本身的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)過程中科學(xué)地體現(xiàn)，有效及時地改進課堂問題行為。

3.靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用課堂內(nèi)形式多樣的干預(yù)策略，以及時有效消除課堂問題行為。其干預(yù)策略主要有：

①消退策略。對于那些企圖吸引教師注意或?qū)處熯M行“公開挑釁”的學(xué)生來說，教師的干預(yù)往往會成為對其行為“獎勵”，并強化這種行為。因此，如果學(xué)生的問題行為不嚴(yán)重，或?qū)ζ渌瑢W(xué)不會造成干擾，那么就可以選擇忽略它，或暫時推遲干預(yù)的時間，使問題行為自然消退。

②暗示策略。課堂問題行為一旦超出一定限度，就需要教師采取措施迅速地予以解決，并保證課堂活動的順利進行。值得一提的是，教師所有應(yīng)對問題行為的策略都應(yīng)該是發(fā)展性的，都應(yīng)以維護學(xué)生的自尊為前提，同時應(yīng)盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此，暗示策略應(yīng)當(dāng)成為教師干預(yù)的首選。

③直接糾正策略。在對學(xué)生課堂行為進行懲罰以前，教師都有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確的行為。根據(jù)筆者多年課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗來說，適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以采取“中止授課”的策略。

④懲罰策略。許多教育心理學(xué)家建議，應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬不得已的最后一個，其原因在于懲罰本身并不能教會學(xué)生所期望的行為，并且在懲罰時教師會注意到不良行為。已有研究表明，集中注意力關(guān)注良好行為比注意不良行為更具有教育意義。不僅如此，懲罰可能會損壞師生關(guān)系，給學(xué)生帶來不安全感，阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)然，少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時也是必需的，懲罰能以不愉快的刺激去抑制或消除學(xué)生個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。

4.在德育過程中充分開發(fā)利用非智力因素，以預(yù)防課堂問題行為的發(fā)生。

①德育過程中教育他們要建立良好的自我認(rèn)識。只有了解自身真實感受的人才能成為生活的主宰，否則必然淪為感覺的奴隸。期望效應(yīng)理論表明：自我認(rèn)識或自我暗示對于一個人來說是非常重要的。成功與快樂的起點，就是良好的自我認(rèn)識，在你真正被別人接納之前，你必須先接納自己，樂納自我的人易與別人合作交流，很少出現(xiàn)違背常理的不當(dāng)行為。

②德育過程中教育他們要妥善管理情緒。情緒管理必須建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上。這方面能力較差的人常受低落、不良情緒的困擾，而能控制自身情緒的人則能很快走出命運的低谷，重新奔向新的人生目標(biāo)。這樣的人也就不會以妨礙、捉弄、搗亂他人而得意。

③德育過程中教育他們學(xué)會自我激勵。美國的激勵大師，曾任DALLAS大學(xué)管理學(xué)院院長的蓋樂曼教授曾說過這樣一句話：“激勵是一切之根本，能使得過且過之人全力以赴，它是突破逆境之利器，永恒成功之魔杖。”自我激勵是通過激發(fā)人的行為動機，使人處于一種興奮狀態(tài)。這種狀態(tài)能夠使學(xué)生充滿激情地面對學(xué)習(xí)，迎接各種各樣的挑戰(zhàn)，因為成績總是屬于不懈努力和不斷自我激勵的人。

綜上所述，獨生子女課堂問題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，涉及認(rèn)識、情感、行為和人格等多個維度，在原因分析時也需要對其進行綜合考慮。值得慶幸的是，已有研究表明：青少年期有較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，大多數(shù)都順利地成長為能適應(yīng)社會發(fā)展的人，其中五分之一的人還取得了杰出的成就。因此，我們應(yīng)以一種積極、發(fā)展的眼光來看待獨生子女的課堂問題行為，并采取合適、有效地策略予以應(yīng)對，從而切實有效地提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，促進獨生子女健康成長成材。

【作者簡介】

潘宏峰（1975-），女，中學(xué)一級教師，現(xiàn)供職于浙江省松陽第一中學(xué)，擔(dān)任學(xué)校政教處副主任，研究方向為教育管理。