小學語文創新能力的培養

摘要：培養創新能力是中小學教學的基本目標、也是我們廣大教師要深入探討研究的重要課題。在文化科技迅猛發展的今天、對學生創新能力的培養顯得尤為重要。

關鍵詞：語文教學 培養 創新能力

培養創新能力是中小學教學的基本目標、也是我們廣大教師要深入探討研究的重要課題。在文化科技迅猛發展的今天、對學生創新能力的培養顯得尤為重要。

一、充分運用課程資源培養學生想象能力

想象是形象思維的中心畢業論文格式環節，想象滲入到思維，才能有完整的創造思維，因此想象的發展有利于創造思維的形成。

1. 通過教材語言誘發學生想象。

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。如《林海》的第2～5段，寫山嶺的各種形態：高點的、矮點的、長點的、短點的、順著的……；寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的、淺的、明的、暗的、綠的難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語句，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面，既理解語言積累語言，又發展想象力。

2. 從討論關鍵詞語內涵入手，喚起學生的想象力。

有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻義、含蓄義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話”要啟發學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵？”實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的。在加以啟發時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的、形象的。

二、精心設計課堂教學培養學生創新能力

1. 課堂教學中注重學科滲透。把音樂融入語文。運用音樂，啟發想象。利用音樂來激發和培養學生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一課中，在進入拓展練習環節時，要求學生以《海底見聞》為題寫一則短文。同時，運用音樂創設情境激發學生想象：邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音……之后，再讓學生把自己的所聞所感寫下來，取得了意想不到的效果。

把美術融入語文教學的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。以圖導思。教材中的插圖除了畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學時，引導學生借助畫面深入思考，配合文章重點段的描述，以領悟文章中心。如《豐碑》一文的教學，文中插圖可與第七自然段文字結合教學，用投影顯示畫面、文字，然后指導學生透過軍需處長的神態、動作、衣著等深入剖析，聯系上下文描寫，體會天氣之“冷”及軍需處長為了革命，勇于犧牲的精神

2. 課堂教學中注重訓練的創造設計。

變換句式訓練：如以陳述句變為反問句或設問句；由反問句或設問句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創造性。改變人稱的訓練：有的句子可由第一人稱改為第三人稱，如《我的戰友邱少云》是用第一人稱敘述的，可以改為第三人稱。有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱。

課堂辯論，辯出個性。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”。我讓學生先說說自己的觀點。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。又如教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養了學生隨機應變，舉一反三的能力。

主旨求活，求出創新。教學《狐假虎威》一課，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現在新的理論應同中求異，激發同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？” 同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力。

連詞串句，串出精彩。課堂教學中經常設計一些串聯詞語成句或連句成段以及找聯系組句、組段等的練習。讓學生通過增加有趣的細節提高組成相關概念群的能力。比如，“我、天空、飛機、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯系，引導學生思考把這四個詞串聯起來，使其能夠表達一個完整的意思。可以串聯：“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”

3. 在鼓勵性的課堂評價中鞏固學生的創新激情。

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開，要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。