高中生物實驗教學之思考

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的。在高中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對高三的生物實驗復習打下堅實的基礎。

關鍵詞：實驗教學 能力 有效性

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的。因為在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。因此我們應該明確實驗在生物學教學中的重要地位，它是學生獲取生物知識的最有效手段之一，同時對學生整體素質教育的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。

一、平時教學中重視實驗教學、注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力

我們不妨先來瀏覽一下《普通高考的考試說明》對中學生物學的實驗高考提出了的要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能， 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出高中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中了解到，許多老師好像對平時的書本的基礎實驗教學并沒有引起足夠的重視。許多生物老師感到困惑:在高三的生物實驗專題復習中化了那么多的時間，怎么還有那么多的學生在實驗題的基本得分中還是那么低？其中一些緣由不難理解，學生的許多能力并不是靠短時間的強化就能有質的飛躍。所以即使到高三化了很多精力進行實驗專題復習也往往也收不到較好的效果。這讓我深深地感到在平時的生物學教學中就應該認真抓好實驗教學，采取有效措施來培養(yǎng)學生各方面的能力，方能收到較好的效果。

那么，應培養(yǎng)學生哪些方面的能力呢？我想主要包括培養(yǎng)高中學生對于生物學的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實驗設計能力等綜合素質能力，而要提高學生的綜合素質能力就應該從平時抓起，絕不是一朝一夕所能見效的。具體地說：

首先，在平時高中生物實驗教學中力求幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生動手操作能力。

因為只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。為了使實驗教學更加有效，我覺得花點時間幫助學生搞清儀器的原理是很有必要的，例如，生物實驗最常用的儀器之一顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗，但在許多高中生物老師的眼中卻認為那些學生從初中開始就會用了，用不著多費口舌，其實還有許多學生在學習初中自然科學有關生物的實驗過程中根本沒有掌握顯微鏡的使用，甚至發(fā)現有些同學連對光都不會，卻常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察更清楚，而有些女同學在使用顯微鏡時只怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過于小心，在低倍鏡下看到圖像后，總是先用初準焦螺旋調高鏡筒，還有些同學對圖像位置的調整很盲目，這其中的許多問題大多出在一些學生不了解顯微鏡的原理，只有讓學生了解顯微的基本原理后，學生才會弄懂高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學生只有在了解了這些基本原理的基礎上，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用高倍鏡，另外，學生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像，也就不難理解為什么圖像在視野中偏左還要把裝片往左側移動的道理了。當然在此基礎上還應該讓學生親自動手去做做，這樣印象才會深刻。因為在上實驗課時我發(fā)現，有部分同學怕出錯而不敢親自動手，喜歡看人家做，而有些同學則懶得動手，我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手，顯微鏡的使用、裝片的制作等是生物實驗的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關系到實驗的成敗。通過實踐我覺得，若把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力應該會大有好處的。

其次，在平時的生物實驗教學中注意培養(yǎng)學生分析實驗現象的習慣，這對于提高學生分析問題和解決問題能力有極大的益處。

在考試說明中要求學生“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗中，經常發(fā)現有許多學生只重視實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，而平時好多同學由于種種原因沒有得到期望的實驗結果而泄氣，碰到這些情況教師不要急于指出毛病出在哪，而要幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。

第三，在平時的生物實驗教學中結合教材進行實驗方法或實驗步驟的改進或實驗類型等的自主設計實驗的嘗試，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及科學素養(yǎng)應該會有很大的幫助。

二、在生物實驗復習中培養(yǎng)學生的實驗設計能力和完成實驗能力

考試說明中還要求學生：“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法”， 這就要求我們在高三實驗復習要提高學生的實驗能力或更直接地說解題能力，首先需深入復習“生物知識內容表”所列的16個實驗，這就要求我們掌握這些實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面的技能，并能在此基礎上歸納總結，以達到舉一反三，觸類旁通的目的。在平時我們若重視生物實驗教學的有效性，學生的各方面能力也在不知不覺中提高了。

總之，我覺得高中的生物教學必須重視實驗課的教學，從而使我們的學生能真正理解生物是一門以實驗為基礎的學科，同時，使他們對生物產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創(chuàng)造良好的條件。在高中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對高三的生物實驗復習打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發(fā)學生學習的主體意識，充分調動學生學習的情趣，并有利于拓寬學生的思路，豐富學生的知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，全面提高教學質量。

參考文獻：

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