談低年級聾生詞句教學的策略

摘要：本文就低年級聾生的詞句教學，提出了一些可行的辦法和策略。筆者認為在教學實踐中，認為欲使聾生的語言表達能力與思維能力得到正常發展，必須從低年級詞句教學抓起，只有把好詞、句教學這一關，中高年級教學才能順利進行。為此，就詞、句如何教學談一些看法。

關鍵詞：低年級 聾生 詞句 理解 運用

一、在教學中引導聾生正確理解詞語

低年級詞語教學是在學了漢語拼音的基礎上，以看圖學句識字、看圖學句、學詞識字以及隨課文識字等形式進行的。由于聾生入學前缺乏語言環境，雖然在生活中認識過不少事物，但未及日寸形成語言，不知這些事物的名稱，所以，每個詞義都必須通過教學過程才能形成概念。基于這一特點，詞義教學就成為教學的核心。聾生也只有在理解詞義的基礎上，才能正確地認識事物，才能在頭腦中形成準確的概念，才能逐步學會說話寫句。

在詞的教學過程中，教師為了讓聾生通過觀察初步認識或了解事物，通常采用出示實物(或標本、模型、彩圖)等直觀教具，引起聾生注意，促使他們觀察并對事物的形狀、色澤、氣味等進行感知，然后進行音形的教學。在聾生會談、會寫的基礎上，把實物(或其他教具) 同新詞有機地聯系起來，配上教師的表情、動作講解詞義，這樣使聾生能較好地掌握詞義。這種看似平常的教學過程，實際上已把培養聾生的觀察力與形象思維能力以及實現由形象轉變為概念的質的飛躍過程翮于教學之中了。如教學“書”一詞。教師可把大小厚薄不等的多種書，展現在聾生的視覺范圍內，讓聾生在觀察中把握“書”的含義，再經過音、形的教學與詞義的強化，使聾生一開始就在頭腦中形成了“書”的準確概念。

二、在具體情境中引導聾生靈活運用詞語

在聾生的語文教學中，詞組的教學占著很大的比例，它在單詞出現后不久，詞組就隨著出現了。幫助聾生在對詞組正確理解的基礎上靈活運用，對以后的遣詞造句有著舉足輕重的作用。面對詞組的教學，我覺得在情境中進行，既有利于理解，更便于訓l練運用，如對“拾麥穗”、 挖甘蔗 、“種向日葵”、“收葵花子” 等動賓詞組，我盡可能讓他們自己去看一看，做一做，在具體情境中體會，辨別動詞與名詞的關系，他們對詞組的理解就貼切了。

如果結合現場情境，運用詞組，根據提供的句型，如“什么日寸間”、 誰在什么地方，做什么?”等進行寫旬訓f練，則更有成效。對一些偏正式詞組，如“藍色的大海”、“晶瑩的露珠”、“一群大雁 等就更需要帶入情境或創設情境、變換情境來引導聾生觀察，使他

們在觀察中受到感染，如再加上教師的適當指點，他們就能對這一詞組的中心詞及修飾與PIlaU部分自然理解。在這理解的基礎上再進行擴散性練習，引導他們想象，回憶生活中的現象或再展現一些實物讓學生填寫，如藍色的 、 晶瑩的”，學生就會寫出“藍色的天空 、“藍色的衣服 、“藍色的幕布”、“晶瑩的淚珠 、“晶瑩的玻璃珠 等。然后教師可再提供一些旬式，讓學生在觀察的基礎上進行寫旬，如“什么地方，放著多少什么 。這樣反復練習，為聾生以后用詞的正確性起了積極作用，對提高他們語言的表達水平是大有益處的。

三、培養聾生得出正確的概念

概念是思維的基本形式，聾生要得出正確概念，就要有豐富的感性材料，有表述概念的詞匯。得出概念的這兩種因素，對聾生來說都是欠缺的。他們只有膚淺的感性知識，沒有表述概念的詞匯，所以無法得出正確的概念。這就造成了聾生思維的形象性和片面性，導致他們對周圍事物的認識不準確，不充分，分不清概念的內涵和外延，分不清事物整體與局部的關系，分不清時間、空間、人稱之間的關系。因此要專門對聾生進行各種訓l練，使他們在得出概念的同時發展抽象思維，發展語言。教學過程中，教師要利用直觀形象的方法，向聾生演示各種事物，使他們獲得豐富的表象，分析事物的興同屬性，得出正確的概念，再結合語文教材，啟發聾生利用教材中一些詞匯去劃分事物的本質和現象，學會得出種概念和屬概念。如在詞的歸類練習中，教師可有意識地在教學里開辟學習園地，把教過的詞語卡交給聾生，讓他們在課堂上按學習用品、蔬菜、武器、動物等進行歸類并進行插詞語卡片的游戲，使他們在充滿情趣的游戲中加深了對詞義的理解。

四、幫助聾生理解詞句、訓練寫句

為了幫助聾生對課文中詞句的理解，教學的場所就不能僅限于課堂，而是根據課文內容和學生需要，帶他們進入與課文內容相似的情境。首先應引導學生觀察情境(包括畫面、實物)引起注意，這是思維感知階段。在講解前運用直觀教具，偏重于激發聾生學習的積極性和為聾生感知語句提供感性經驗。其次，對應出現詞語和句子，圖句結合感知語句，幫助他們理解，這是感知語句階段。在觀察畫面后出示新句并把畫面內容與語言句式緊密聯系，加上教師的動作、表情，這樣偏重于連續地保持聾生的注意力和以感性經驗支持形象思維的進行，促使聾生理解句意。第三，對照畫面，分析詞序，理解句意，認識句式，這是理解句意階段。在講解句子意思后，再次對照畫面，分析句子中詞與詞之間的內在聯系，使聾生了解詞序，認識句式，幫助聾生將抽象的語言具體化，從而更深刻地理解詞句。在教學接近聾生生活的語句或句群時，訓l練表達可讓聾生把自己接觸的情境(所見所做的)按句式要求寫下來，注意詞與詞、分句與分句、句與句之間的銜接，從而寫出較規范的語句。如一年級第二冊第19課，內容是有關乒乓球活動的用具名稱和句子。我把聾生帶到乒乓球室去，結合現場的實物，他們輕松地學會了“乒乓室 、“乒乓球 、“乒乓球拍 、“乒乓球網”、“乒乓球臺 這幾個詞，結合演示，他們掌握了“裝”、“打”、“揀 三個動詞及“裝乒乓球網”、“打乒乓球”、“揀乒乓球” 這三個詞組，然后隨著觀察的深入，再引導他們理解“乒乓球室里擺著乒乓球臺”這一句子和“擺著 這一詞語的含義。通過情境演示，在教師指導下運用“誰和誰做什么 的句式讓聾生用填充法寫出了“XXX和XXX打乒乓球 。通過看圖啟發聾生為圖上的小朋友取名，仿照上面句式用置換的方法寫出課文中的句子“小云和小強打乒乓球 。組織連貫性的動作演示，引導聾生進行仔細觀察寫出了“XXX和XXX在乒乓球室先裝乒乓球網，再打乒乓球 這個復雜的句子。

在我們的語文教材中，《看圖學句》占了很大比重，通過對圖的觀察來理解句意掌握句型，這是一個極好的辦法，但我認為，要提高聾生的寫句水平，還應把《看圖學句》中學到的句型放到具體的情境中去訓練運用。這樣堅持把課文中學到的范句，在不同的情境中進行反復運用，對提高聾生的造句水平、發展他們的思維是大有裨益的。