高職學生人文素質現狀調查與分析

摘 要 本文針對調研結果，并提出相應的解決方案：積極以課程整合、教學滲透、校園文化建設等方式，加強學生人文素質培養。

關鍵詞 高職生 人文素質 現狀 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

為適應我國高職教育的發展，培養高素質的實用性人才，《 人文素質》課題組，于2010年開始對武漢高職院校的人文素質情況進行了調研，并設計了問卷。問卷針對四類人群設計不同的問卷展開調研：問卷分別為在校學生用，畢業學生用，學校教師用和用人單位用，從不同的角度闡述了不同主體對人文素質的訴求，為課題組下一步的工作提供了豐富的素材。問卷共發放2000份（其中在校學生1200份，畢業學生600份，用人單位100份，教師100份），共收回全套有效問卷1817份（其中在校學生問卷收回1145份，回收率為95.4%；畢業生問卷回收486份，回收率為81%；用人單位問卷收回89份，教師問卷收回97份。）

一、高職院校人文素質調查現狀

（一）在校學生人文素質情況。

回收的在校學生問卷中，接受調查的高職學生中男生為762 人，占66.5%，女生為384人，占33.5%，一年級學生為755人，占66%，二年級學生為173人，占15.1%，三年級學生為217人，占18.9%；文科學生為274人，占24%，工科學生為871人，占75.9%；1145名學生中來自城市的為303人， 占26.5%，縣城的為238人，占20.8%，鄉鎮的為237人，占20.7%，農村的為367人，占32%。接受調查的在校高職學生抽選比例恰切，結構合理，層次均衡，反映出的高職院校大學生人文素質的層面狀況具有普通性和代表性。

調查顯示，絕大多數在校高職院校學生對本校學生具備人文素質評價不高，評價本校學生人文素質非常高的僅占8.5%，評價一般的占 33.6%，評價偏低的占49.3%，評價非常低的占8.6%；對于選擇“您所在的學院是否重視人文科學的教育”一問，63%的學生認為是不太重視，28%的學生認為比較重視，9%的學生認為很不重視；對于“您覺得下列哪些是大學教育應該加強人文素質”一問，80%以上的學生選擇了人生價值體系的構建創新素質拓展和人文藝術與審美教育；對于“高職院校應如何加強學生人文素質的教育培養”一問，學生提及到了要“多多舉辦人文知識講座”、“開展各種素質競賽活動”、“整合課程，高質教育”等等建議。

問卷調查反映，現今高職院校學生對于人文素質的重要意義有了一定的認識，也有要提高自己人文素質的要求，但對于要獲取什么樣的人文素質，以及獲得的途徑還存在一定的困惑。

（二）畢業學生人文素質情況。

回收的畢業學生486份問卷中，接受調查的高職學生中男生為268人，占55.2%，女生為218人，占44.8%，文科學生為274人，占24%，工科學生為871人，占75.9%

對于“你所從事的工作與所學專業之間的關系是否對口”一問：專業非常對口的學生僅占16.3%，專業對口，但不完全一樣或有關聯的占70.6%；完全不對口的占13.1%；對于“通過工作實踐體驗，您認為大學生應具備下列哪些人文素質？”依次排序前三位的是：心理素質，學習和創新能力以及社會交往和適應能力；對于“在校期間哪些環節對你的就業幫助最大” 依次排序前幾位的分別是：專業課程，教學實踐，專業實習以及擔任學生干部。

（三）就業單位對高職學生人文素質調查情況。

本次針對就業單位的調查共發放問卷100份，收回89份，在接受調查的企業中，對高職畢業生用工很滿意的為38%，比較滿意的為58.8%，較為不滿意的為3.2%；對于“貴單位在錄用我院畢業生時，考慮的首要因素是畢業生什么能力”這一問題，選項在前三位的分別是：所學專業，求職態度以及性格因素和交往能力。針對“根據貴單位用人實踐，您認為高職院校學生應具備下列哪些素質？”根據重要程度依次為專業素質，法律和紀律素養，社會交往和適應能力，學習和創新能力，身體素質。

針對高校教師的調查共發放問卷100份，收回97份，在接受調查的高職教師中絕大部分教師認為人文素質對高職學生日后的工作非常有用，并且大部分教師認為目前高職院校對學生人文素質教育還比較欠缺，其主要原因有： 學生和學校沒有對人文素質教育引起足夠的重視，并且目前人文素質教育形式比較單一，也缺乏相應的師資力量等。

二 高職院校學生人文素質教育的新途徑

（一）確立人文素質教育的基礎性地位。

高職院校學生人文素質教育開展得如何關系到學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到學生精神境界和智慧水平的提升。因此，高職院校學生的人文素質教育應該是最基本的教育，是學生綜合素質教育的基礎和前提。學校要在學校管理、學科專業及課程設置、經費投入、資源配置、師資培訓等方面給予充分的重視，真正樹立綜合教育的思想。

（二）建立以“兩課教育”為渠道的人文素質培養體系。

人文素質的教育必先以人文社會科學知識傳授為基礎，必須通過課堂教學這一教育形式的重要渠道，方能達到高質實效的目的。一直以來我們都把“兩課”作為對學生“思想教育”和“人文素質”教育的主渠道，但通過本次調研我們發現“兩課”對學生的影響遠遠不如其他的形式，這要我們引起足夠的重視，說明 “兩課”教學形式和內容有待改進和提高： 高職院校要高度重視，要在傳統的思想政治教育中，加入心理，法律，藝術，美學類課程的教學，并納入教育培養計劃，并根據各校各學科特點，優化整合人文課程體系，構建特色人文教育體系。這樣可以充分利用課堂向學生系統介紹人文精神與中國傳統文化，通過明確的人文課程任務和教學大綱和教學計劃，通過有步驟的教育教學實施，高質實效地實現學校人才培養目標。

（三）將人文素質教育融入專業課教學過程。

課程的結構決定學生的素質結構，專業上應盡量向人文素質教育拓展，在學科結構和學生知識結構上重視各學科知識的綜合，在專業課教學中融入人文素質教育，有目的地建立一系列有利于培養學生人文素質的，具有廣泛性、交叉性和時代性的課程。各專業課程之中蘊藏著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業課的同時，應自覺地將對學生人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教學的始終，充分挖掘和發揮專業課對人文素質培養的潛移默化的作用，真正做到既教書又育人，使學生在學好專業課的同時提高自身的文化素質。

（四）建設體現職業人文特色的校園文化。

人文知識和人文素質在個體和社會發展中具有核心的作用。而人文素質中許多都是緘默性知識，必須突出感悟和養成。根據高職院校培養目標及學生的特點，根據不同的專業，有針對性地培養學生與之相適應的職業素質和關鍵能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛和開拓創新精神，應成為高職院校校園文化建設的新思路。

總之，人文素質教育是素質教育的重要組成部分，是整個素質教育的基礎，在素質教育中具有不可替代的重要作用。因此，我們必須以素質教育的理念去對待剛剛在高職院校中起步的人文素質教育，重視高職學生人文素質的培養，采取各種有效措施有計劃、有步驟、有針對性地提高高職學生的人文素質;并以積極探索與創新開拓的精神，深入研究高等職業院校的特點，為構建更加符合高職院校實際、操作性強、實施效果好的人文素質教育模式而求索。□

【基金項目】本文為武漢軟件工程職業學院院級重點科研課題“關于我院學生人文素質培養內容、方式、途徑的實踐研究”研究資助項目（編號：WRGK2009009）階段成果

（作者單位：武漢軟件工程職業學院）

參考文獻：

[1]袁小紅. 高職學生人文素質現狀調查與分析，高教論壇，2007.（5）

[2]陸建洪.高職人文教育與專業融合的思考.光明日報，2008.12.25.

[3]李訓貴，趙小段，劉楚佳等.國學教育———高職校園文化建設的創新探索.中國職業技術教育， 2008(22): 21-22.