再談新課程語文課堂的導控藝術

《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但有了新課標的理念卻未必能演繹出一堂精彩的課。為了體現新課程理念，教師竭力追求學生的“自主學習”，正因為追求這種形式，忽略了課堂中一些必不可少的部分，教師主導地位有所缺失，導控策略顯得有些無力。因此，教師除了要給學生提供從事學習活動的機會，還要幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識，語言得到提高，思想得到啟迪，從而獲得學習的快樂。這就需要教師講求課堂導控藝術，通過導控，使教學流程起伏有致，教學任務得以完成，達到預設的課堂效果。

一、強化基礎知識

語文基礎知識的積累是語文能力提高的基礎。學生無“知”便談不上“能”。語文課程標準要求：讓學生了解一些必要的語法修辭知識、文體知識、文學知識和讀、寫、聽、說知識。這些知識的識記必須不斷強化。注重知識的序列性和異同點，是學生在理解的基礎上重在會用，不能只簡單地要求學生死記硬背概念。

教材中的知識點如同夜幕的繁星，遍布于文章的角角落落。無數的知識點分別連成一條條知識線；一條條知識線構成了一張語文知識網。如明喻、暗喻、借喻等，統稱比喻，比喻就是一個基本知識點。由比喻、擬人、夸張、排比、對偶、借代、反復、反問、設問等基本知識點連成了“修辭”這條知識線；由拼音、漢字、語法、修辭、標點等若干條知識線，構成了語文的基礎知識網。對于知識結構的這種序列性、條理性和綜合性，學生認知了，必然有利于識記。這便是強化識記的方法之一。抓住了事物的本質特征就認識了事物。對一些容易混淆的知識、概念，對比異同抓特征，這是強化識記的方法之二。如借喻和借代，前者的構成特點是本體喻體之間必須有相似性；后者的構成特點是本體喻體之間須有相關點。抓住“相似”與“相關”這一不同點，學生對二者的認識也就深刻了。

實踐證明：對基礎知識的強化識記，采用“點——線——網”式的結構識記法和對比異同抓特征的識記法是行之有效的。

二、濃化思想教育

“道德教育必須關照學生的生活世界”。學生的道德成長離不開學習，更離不開語文教學。“文道統一”是語文學科的特點之一。新課程標準強調三維目標的培養。因此情感態度價值觀的培養也顯得尤為重要。

鑒于語文課的特點，進行思想教育應是相機滲透，潛移默化。教師必須把握準文章的內在思想，選好“滲透點”，使學生的心靈之窗，伴隨著課文的研讀，自然開啟。再濃化“滲透點”，使學生進入角色，產生感情共鳴，做到“隨文潛入心，育人細無聲”。切忌牽強附會，搞空洞說教，使思想教育流于形式。

鑒于文體的多樣，進行思想教育也是多方面的。如議論文，大多應注重認識、觀點覺悟、意志等方面的滲透；詩歌、散文，大都宜調動興趣，激發感情，適合情感滲透；小說、戲劇，一般適宜世界觀、人生觀、價值觀等反面的滲透。

總之，進行思想教育要有的放矢，因文而定，方法各異。

三、巧化板書設計

雖然現在多媒體的應用，給我們的課堂教學帶來了很多的方便，其中很多也省掉了傳統的板書設計，但我認為傳統板書不能全部拋棄，有時它還是必不可少的。課堂板書是“熒光屏”，它是文章內容濃縮的再現，可幫助學生銘記要點，實現三維目標；課堂板書是“導游圖”，可引導學生理清思路，深化認識；課堂板書是“助聽器”，可使學生借助視覺，彌補他們聽課的疏漏。因此，科學的板書是完全必要的。

板書的科學性體現于內容的準確性、深刻性及設計的技巧性：

1.主次分明內在美。板書要緊扣三維目標，主次詳略，使文章一目了然。

2.簡明清晰構思美。正板書設計應簡明清晰，邏輯性強，且應新穎別致，活潑多變。

3.布局合理結構美。正、輔板書應布局合理。正板書居于板面中央，輔助板書居于兩側，成“眾星捧月”狀。

4.板書規范形象美。字體應規范美觀，大小適中，筆畫輕重適宜。

科學的板書不但能使所學知識得以強化，還能啟迪學生的思維靈感。

四、凈化課堂語言

“言為心聲”。語言是思維的外殼，是人們交流思想、傳遞信息的工具，當今社會尤其重要。培養學生準確、條理、流暢的口語表達，也是課堂教學的一個重要任務。“打鐵先得自身硬”，課堂語言的凈化首先是教師語言的凈化，教師的課堂用語應具有規范性和示范性。講授、表述、描人、狀物力求做到：

1.意思清楚，主旨明確，條理有序，邏輯性強。

2.形象有趣，感情豐富，感染力強，有啟發性。

3.語言簡潔，用詞準確，語調適中，流暢無語病。

4.不說粗話、土話、廢話、假話。

教師語言的凈化，對學生口語表達能力的提高，具有直接的影響，不可小視。在進入新課程的今天，每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復的。課堂教學呈現的生成性、開放性和由其產生的不確定性要求教師具有實施導控的能力。這種能力是教師對教學進行狀態的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應。因此這種教學藝術，需要我們教師在教學中不斷地追求、探索。

【參考文獻】

[1]肖川著《教育的世界》

[2]《語文課程標準》

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮中心初級中學）