淺議高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)布置和批改

【摘要】在高中里有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生來說一門分值很大的學(xué)科無法學(xué)好的確讓人沮喪。但是只要想辦法，先從作業(yè)布置和批改的策略和方法上入手，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作打好關(guān)鍵一仗。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；作業(yè)布置和批改；策略和方法；探索

在普通高中每個(gè)班都有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)與抽象以及思維的多重性，使高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生尤為突出。他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有知識(shí)漏洞。學(xué)困生們有的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，怕苦怕難；有的缺乏自信心，自卑感嚴(yán)重，意志薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，上課注意力分散，作業(yè)敷衍了事；有的沒有良好的學(xué)習(xí)方法，課堂上不愛發(fā)言，不愛動(dòng)手練習(xí)，課外不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不重視知識(shí)的歸納和整理，不愛問問題，遇到困難靠抄襲別人的作業(yè)蒙混過關(guān)。

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要靠學(xué)校、家長(zhǎng)、班主任、各科任課教師的共同努力。作為一名數(shù)學(xué)教師，我覺得可以從作業(yè)的布置和批改入手，采取新的舉措，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

一、數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)困生加深了解，配合班主任和家長(zhǎng)做好學(xué)困生的幫扶工作

就數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，他們也不是一天就差下來的，往往是在學(xué)習(xí)過程中遇到一個(gè)困難后沒有及時(shí)解決，結(jié)果造成以后學(xué)習(xí)上更大的困難。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，又會(huì)形成新的不適應(yīng)和困難，這樣日積月累，不適應(yīng)和困難日益擴(kuò)大，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)信心、興趣，最后成了學(xué)困生。對(duì)于這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)不上進(jìn)，其它方面表現(xiàn)一般也不好。做教師的首先要尊重學(xué)生的人格，因?yàn)橛胁簧偃碎L(zhǎng)期受到家長(zhǎng)的責(zé)難和同學(xué)的蔑視，格外希望教師尊重他們。平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，多溝通多交流，做學(xué)生的好朋友、知心人，讓他們“親其師而信其言”。如此以后，教師還應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多思考如何幫助他們解決學(xué)習(xí)方面的困難，讓他們真正發(fā)現(xiàn)自己努力后的進(jìn)步，逐漸轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)的布置內(nèi)容采用三結(jié)合的辦法

即作業(yè)有三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和個(gè)人選做作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)是教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材后，圍繞教材的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及易混點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，具有一定的典型性，力圖體現(xiàn)一般規(guī)律，達(dá)到解一題通一類的效果。這些題目均為基礎(chǔ)題，要讓學(xué)困生們題題過關(guān)，有錯(cuò)必糾，有困難要請(qǐng)同學(xué)和老師幫忙解決。個(gè)性化作業(yè)是教師有針對(duì)性地對(duì)一類或幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)布置的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的層次選擇不同的作業(yè)，甚至可以分別針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。這樣的作業(yè)只有對(duì)一類或幾個(gè)同學(xué)有針對(duì)性，因?yàn)橐粚?duì)一的個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師來說工作量太高，所以采用第三類：個(gè)人選做作業(yè)。除了以上兩部分作業(yè)外，學(xué)生個(gè)人還要完成少量自己選擇的作業(yè)題，要求附上選擇的理由以備教師的檢查，如對(duì)二次函數(shù)概念不了解，所以選做本題之類，讓極少數(shù)投機(jī)取巧者無法作弊。以上作業(yè)內(nèi)容雖然有三類之多，但是總的作業(yè)量不能多，要求設(shè)計(jì)得少而精，總的作業(yè)時(shí)間要有控制。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是常量，如果不顧學(xué)生實(shí)際的超量作業(yè)，不僅難以達(dá)到教師的期望，更會(huì)帶來學(xué)生抄襲應(yīng)付，弄虛作假。為了保證作業(yè)的“精”，教師每選一題必先自己先做，仔細(xì)揣摸學(xué)生面對(duì)作業(yè)題時(shí)的思維，挖掘每一題的訓(xùn)練價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

這種分類作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、因材施教。教師在讓優(yōu)秀生吃飽的同時(shí)；更可以用針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。用針對(duì)性和個(gè)性化的作業(yè)以及未來的鼓勵(lì)來引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的成功機(jī)會(huì)。

三、作業(yè)的批改多樣化、區(qū)別化、注重及時(shí)和有效性

千萬不能“重布置、輕批閱”，學(xué)生的作業(yè)中錯(cuò)誤如果不能及時(shí)指出，學(xué)生就會(huì)信以為“真”，出現(xiàn)作業(yè)中前面錯(cuò)后面又錯(cuò)的惡性勢(shì)態(tài)。但是要求教師每天批閱每個(gè)人不同的個(gè)性化題目的話，工作量又太大，難以及時(shí)完成。所以作業(yè)的批需采用多樣化的辦法。三類作業(yè)中，基礎(chǔ)作業(yè)由教師統(tǒng)一批改，在每節(jié)課上課前用幾分鐘時(shí)間集體訂正并講解，解決大部分人的問題；個(gè)性化作業(yè)采用小組共同批改的辦法，按不同層次對(duì)班級(jí)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行互相批閱，并討論作業(yè)錯(cuò)誤的原因。只有遇到難題時(shí)才有必要向教師提出幫助，教師應(yīng)專門對(duì)學(xué)困生的個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行檢查，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并立即給予鼓勵(lì)；而學(xué)生自選的作業(yè)題采用自己批閱或同桌互批的辦法，但教師要進(jìn)行抽查。對(duì)于學(xué)困生還應(yīng)該不斷地注意作業(yè)完成及批改方面的閃光點(diǎn)，要及時(shí)指出學(xué)困生的進(jìn)步之處，讓他們?cè)阶鲈接行判?，越來越有興趣，這時(shí)，學(xué)習(xí)困難的問題也就逐漸沒有了。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，每次的作業(yè)布置不好就是對(duì)他們的一種折磨，所以抄襲等情況時(shí)有發(fā)生。如果教師真正為學(xué)困生們著想，采用區(qū)別化、層次化作業(yè)，進(jìn)行多樣化批改，既注意到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注意對(duì)學(xué)困生們的愛護(hù)和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效益一定會(huì)大大提高的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮躍峰，《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)》，《中學(xué)數(shù)學(xué)》1997.2

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[3]徐梅，《新課改下高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整嘗試》，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》 2009年11期

[4]陳學(xué)妹，《高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略》，《考試周刊》2010年第22期

（作者單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)）