新課標下如何加強小學語文閱讀教學

摘要：閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。閱讀教學要立足于課本，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動 但決不能禁錮于課本，應樹立“拓展”性教學觀，擴大學生的閱讀量，培養學生閱讀習慣，提升學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：閱讀習慣 閱讀方法 能力提升

《語文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求，又具體規定了課外閱讀量。這些都表明，在“大語文”教育觀念下閱讀教學要立足于課本，但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立“拓展”性閱讀教學觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加厚加寬。那么，在新課標下，如何進行小學語文可的閱讀教學？這里，根據筆者的教學經驗，談談自己的一點粗淺看法。

一、強化課堂訓練，指導閱讀方法

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著例子要使學生能夠舉一反三。”因此我們把閱讀方法的指導，賦予課堂閱讀教學之中，以教材為依托，變“教”材為“學”材。上好課外閱讀指導課，逐步使學生達到能運用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開展課外閱讀活動。精讀，它可以有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。略讀法，就是大略地讀，能在較短的時間里，閱讀較多的書籍。略讀的目的就是把握全篇的大意，得其要領。因此在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可采取“以繞為進，以避為進”的方法，不在一處多耗時間，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去。然而，略讀不是走馬觀花、漫不經心，而是集中注意力，有目的地讀。另外還有速讀法，即用最快的速度閱讀，用盡量少的時間，獲取盡可能多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。選讀法，就是有所舍棄，選其所需而讀。根據需要或針對問題，學會有目的選讀有關文章或選讀文章中的有關部分，達到迅速捕捉有用信息的能力，提高閱讀效率。批注閱讀法，就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導學生對重點疑難邊閱讀邊圈點勾畫，或寫上幾句心得，既動腦，又動手，旨在養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣?，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、引導學生主動探究， 培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，?去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、理解語言和文章的的表現形式，提高學生寫作能力

小學生的語言貧乏，是造成他們感到作文難的重要原因之一。作文教學無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。怎樣寫要涉及到寫作的基本知識和基本技能，要涉及到語言的積累，語言的積累不僅要掌握一定數量的的詞匯，了解一些語言現象和語言的形式，還要有對語言比較敏銳的感受能力和理解能力，因為有關寫作的知識和技能，語言的積累的問題，主要應在閱讀教學中加以解決。因此，閱讀教學就應該結合對課文內容理解，有意識地引導學生理解課文的表現形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照怎樣的順序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的；寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物之間的關系等等。這些都是我們在閱讀的基礎上，通過理解學習，逐步提高小學生的寫作能力。