語言心智理論對語言學習的啟示

摘 要：本文主要探討了喬姆斯基的語言心智理論和克拉申的語言習得理論對語言學習的啟示。喬姆斯基指出，語言是人的一種天賦能力，這個理論可以解釋兒童為何可以在較短時間內掌握一門甚至幾門復雜的語言，也就是說一個發育正常的人都能夠獲得語言。克拉申的語言習得理念進一步探討了語言習得和學習之間的關系。他們的理論對于語言學習和語言教學都有很重要的指導意義。

關鍵詞：語言學習 喬姆斯基 克拉申 ESL和ESA

一、喬姆斯基的語言心智理論

20世紀50年代，喬姆斯基在《句法結構》中提出自然語言是一種非有限狀態語言，其結構并非是線性的，而是層級的，有深層結構與表層結構之分。要解釋語言的有限語法的無限生成機制，就必須從語言的層級性和遞歸性出發。語言的層級性和遞歸性是語言系統的一個重要特征，而非線條性。（Chomsky，1957）

喬姆斯基還提出語言生成和大腦的運作有著直接的關系，他提出假說：人的大腦中存在著掌管語言的“Language Faculty”或者叫“Language Organ”的某種語言器官，它支配著我們的語言能力。這種器官是和其他器官一樣是在環境的作用下逐漸成長起來的（漸成說），從So狀態發展為Ss（stable）穩定狀態。

Initial stateStable state

這個理論可以解釋兒童為何可以在較短時間內掌握一門甚至幾門復雜的語言。兒童習得母語的過程中先是聽別人說話，這就是觀察語言原始材料。過了二三年就具備了說話的能力，從中起作用的是大腦機制，兒童獲得語言過程如下圖所示：

語言原始材料→語言獲得機制→生成語法

喬姆斯基認為語言獲得機制是具有高度生成能力的運算系統，這個系統像數學能力一樣是天生的（innate），是人類基因中攜帶的能夠遺傳的物質，并以某種形式存在于大腦中。生成運算使用遞歸和合并，對語言進行排列組合，其理論試圖使用一套生成運算規則來解釋大腦的一些基本運作原理和普遍規律。按照喬姆斯基的原則與參數框架（Principles and Parameters Framework），各種語言之間的共性是由少數普遍原則所決定的。他認為語言具有“普遍性”，即一個能使其成為語言的本質，這個本質就是“普遍語法”（universal grammar）。

喬姆斯基的普遍語言學說把語言研究與心智和大腦的研究聯系在一起，因此被稱作是一種心智學說，或稱第一代認知語言學。喬姆斯基試圖使用形式化的語言來解釋大腦中的語言機制，其理論以句法研究為核心，提出深層結構、表層結構以及通過句法結構分析大腦中語言機制的運行原理。這些理論都給人們對于人腦機制的運作以巨大啟示。他的理論被借鑒使用于計算機語言，把自然語言與機器語言巧妙地聯系起來。喬姆斯基的心智理論對于語言習得和語言學習有很大的啟示作用。他向人們提出了一個理念：語言是一種天生的能力，只要在極小的語言環境的影響下，任何一個發育正常的人都能夠獲得語言。

二、克拉申的ESL與ESA理論

ESL的意思是“English as Second Language Learning”（英語作為第二語言的學習）；ESA的意思是“English as Second Language Acquisition”（英語作為第二語言的習得）。

ESA并不是一個很新的概念，在1983年出版的Natural Approach（自然學習法）一書中，作者Stephen D.Krashen Tracy D.Terrell提出了這個概念。他們把這一理念分成七個部分闡述。第一是“The Acquisition-Learning Hypothesis”（獲取——學習推論）。在這一部分中，Krashen和Terrell指出獲取與學習的不同。他們認為語言的獲取是通過真正交流而達到的，是一種自然的發展語言能力的途徑，是潛意識的學習過程。他們把學習英語和嬰兒學母語作一比較，指出嬰兒在學習母語時，并不知道自己是在學習這門語言，而只是想要與人交流，這個語言獲取的過程是交流的過程，是在特定的語言環境下潛移默化的結果。因此對于大多數人來說并不十分明了母語的語法，而且不能像語言學家一樣來描述語法。分析語法。但大多數人都可以分辨并判斷對錯我們也許并不能解釋它到底違反了哪條語法規則，但可以確定這句話有錯誤，這就是語感，憑借語感我們可以熟練運用這門語言。

而對于我們常說的“Learning”（學習），學習一門外語指的是有意識的過程，要系統學習它的語法，學習其理論上的一些知識，與“Acquisition”不同。

在我們想要掌握一門外語時，“Learning”和“Acquisition”始終穿插交織在一起。許多人認為，對于兒童學語言來言，“Acquisition”比“Learning”更適合，所以我們發現市面上兒童的英語教材往往圖文并茂，故事性強；而成年人所使用的教材往往從印刷上、內容上缺少樂趣，過于強調理性化，忽略了學習語言最重要的一點：樂趣。當兒童學說話時，從中獲取最大的還是交流的樂趣。正是因為樂趣，他們才會樂此不疲地學下去。

Krashen和Terrell認為，成年人像兒童一樣仍然具有獲取語言的能力。他們提出的第二個理論“The Monitor Hypothesis”指出，過多地強調語法對成年人學外語很不利，對語言的糾錯只是起到一個編輯的作用。首先，我們要用語言來表達自己，然后才能有意識地糾正一些錯誤。例如“I go to school yesterday.”這句話的意思是“我昨天上學去了。”大家不會對這句話產生歧義，盡管它的動詞應該用“went”而不是“go”。從這個意義上說，這個語法錯誤是微不足道的。再例如當嬰兒說：“Her curl my hair.（她卷了我的頭發）”時，孩子的家長并不會糾正說“應該用She，而不是Her”，因為他們完全理解孩子想要表達的內容；而孩子說：“Walt Disney comes on television on Tuesdays.”父母就會糾正說：“No，it’s Wednesdays.”因為這時孩子在表達的內容上發生了錯誤，把“星期三”的節目說成“星期二”，家長就要糾正孩子的錯誤了（Krashen Terrell，1983）。由此可見，我們在使用語言時，應當更加注重語言的內容，而不是形式。

Krashen和Terrell在Natural Approach一書中指出，我們掌握一門外語的流利程度是無法通過糾正錯誤來達到的，相反，頻繁地糾正錯誤會打斷正常的思維，使注意力無法集中到所想表達的內容上，從而迫使我們降低速度，甚至中斷交流。要想用準確流利的外語進行交流，首先，說話人必須要有足夠的時間去思考那些語法規則，而這在正常的對話中是不允許的，否則就無法交流下去。其次，說話人必須把注意力放在形式上，而不是內容上。在日常會話中，是沒有時間來注意我們是否正確使用了某個時態或某個語態，我們更關心的是想要說的“What”，而不是“How”。第三，對大多數學外語的人來說，要想成為一個糾錯專家是很困難的，因為他必須熟知語法；而即使是語言學家也承認只能解釋其中的一部分語法現象。（Krashen Terrell，1983）

對于語言學習者來說，過分強調語法反而會讓他們裹足不前，無法到達流利的程度。這一方面的實驗結果表明，在大多數情況下，過量的語法測試會迫使學生記住一些語法，無論他們在寫作文或者在講話時，都小心翼翼，分散他們對內容的注意力，從而減慢速度并減少樂趣。

Krashen和Terrell指出，語法是可以通過交流來自然獲取的，而不一定要通過有意識的學習。有意識的學習，比如課堂教學中的語法教學有助于學生了解這門外語的語法面貌，但對其流利程度并沒有什么幫助。只有通過大量的語言輸入、訓練、交流，才能熟練掌握這門語言。

根據Krashen和Terrell提出的另一個理論“The Input Hypothesis”指出語言輸入的重要性。適當的語言輸入對語言獲取很重要，通常輸入的內容要比學習者目前所掌握的水平稍高一些，這就是語言學上的“i+1”，其中“i”指的是學習者已有的外語水平，“i+1”指的是經過一段訓練后，可達到的水平。當我們給學習者提供適當的語言輸入后，他們聽懂了這些輸入就可以自然過渡到“i+1”水平。（Krashen Terrell，1983）

相關研究顯示，人們獲取一門語言的最佳方式是通過理解適當的語言輸入。想要流利地講一門外語并不能只依靠老師的教導，而是要經過對語言輸入的理解后自然形成的。“i+1”是自然出現的，是需要接受大量的語言輸入的。怎樣的語言輸入對語言獲取最為有利？首先，語言輸入應當可以被學生理解。在教學中我們可以借助圖片、幻燈、電視、電影等手段來幫助學生理解。其次，語言輸入要包含一定的生詞量。具有一定的詞匯量對于理解語言非常重要，因為學生必須通過語言輸入來積累詞匯，而不是死記硬背。第三，老師注意學生是否懂了這些內容而不要過分強調結構形式。第四，語言輸入必須在內容上有趣，能夠吸引人，這一點至關重要。選擇趣味性強的內容把學生的注意力集中在內容上，而不是形式上，這樣有助于提高學習效率。

Krashen和Terrell提出“The Affective Filter Hypothesis”，他們認為學習者的學習動機、自信心和焦慮程度對獲取語言影響很大。如果學習者有很高的學習動力，有較強的自信心和較低的焦慮程度，這對獲取語言是極為有利的。由此，在我們進行外語教學時，要盡量激發學生的學習興趣，幫助他們提高自信心，降低他們的焦慮程度。（Krashen Terrell，1983）

在教師為學生提供語言輸入時，要考慮難度是否適當，是否可以被大多數人理解，因為太難的教材會增加學生的焦慮，降低其自信心和學習動力。在教學內容安排上，首先要重視聽力和閱讀練習，口語交際能力和寫作能力是在大量的聽力和閱讀練習的基礎上形成的。

三、結語

掌握語言的關鍵在于交流，所以外語教學應該注重內容，而非形式。喬姆斯基和克拉申的語言理論為語言學習提供了重要的理論指導，具有很好的現實意義。

參考文獻：

[1]Chomsky，N.Syntactic Structures[M].Monton：the Hague，1957.

[2]Krashen，Stephen D. Tracy D.Terrell.The Natural Approach：

Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford：Pergamon，1983.

[3]徐盛桓.心智哲學與語言研究[J].外國語文，2010，（5）.

[4]徐烈炯.生成語法理論[M].上海：上海外語教育出版社，1988.

（武冬艷 河南洛陽師范學院外國語學院 471022）