論對外漢語中級階段詞匯教學的難點與對策

摘 要：本文針對在中級漢語詞匯教學過程中發現的一系列問題、面臨的諸多難點，從漢字和生詞兩個維度探討了一些有效的解決策略與方法，希望能借此提高學生對漢字和生詞的整體認知水平，培養學生學習漢字和生詞的有效策略，幫助學生全面提升漢字水平和生詞水平。文章認為，在中級漢語詞匯教學中必須向學生灌輸一種理性分析、視野全面的生詞學習方法。同時，在中級詞匯教學中，應適時引入詞法概念，使學生的詞匯學習從初級階段囫圇吞棗式的盲目接受過渡到理性分析、全面掌握的階段。

關鍵詞：對外漢語 中級 詞匯教學 難點 對策

在對外漢語中級階段，生詞教學一向是重中之重，詞匯量亟待擴充，同時詞匯的難度大大增加。但相比于片面地追求詞匯量，對生詞學習方法的培養至關重要。目前的詞匯教學存在兩個極端：有的教師上課一味地堆砌生詞，上難度，上規模，卻講得不得其法、不明就里；有的教師則依賴學生自學，對生詞教學輕描淡寫，一筆帶過。這使得學生不知所云，無所適從，學生生詞水平難以得到實質性的提高，課堂生詞教學效率低下。因此，中級階段詞匯教學要重視培養學生生詞學習的意識和有效的習得策略，同時改變原有被動接受的學習模式，提高自身在漢語課堂之外的自學能力。中級階段之初，詞匯教學不應以量為主，要避免陷入“詞海”，這樣貪多求快反而嚼不爛；而應以質為主，著重提高學生對漢字的深層認識和理性分析，這樣才能從根本上提高學生的詞匯水平。下面著重對中級階段漢字和詞匯教學過程中的難點及其對策進行分析。

一、漢字教學

近年來關于詞匯教學的“字本位”與“詞本位”之說一直爭論不休，筆者在教學實踐中認識到“字本位”的理論更適合于漢語，生詞障礙的根本問題是漢字。因此，從根源上說，要想使中級學生的詞匯水平徹底改觀，就必須從漢字教學入手，必須徹底解決漢字難題，真正提高學生的漢字水平。

長期以來，在整個對外漢語教學過程中，對留學生的漢字教學一直相對滯后，有的中級班教師認為漢字教學屬于初級范疇，在中級生詞教學中可有可無，可以說處于一種附屬地位。漢字的“教”與“學”各環節中也存在著諸多問題。對漢字的畏難情緒導致學生漢字基礎不牢，對漢字缺乏理性認知，相當一部分漢字在視覺上還處于亂碼狀態。存在漢字音、形、義脫節現象，缺乏漢字部件的組合能力。這嚴重影響了學生對生詞語義的理解和字形的記憶，漢字能力低下大大制約著留學生的漢語水平向中級發展。

想要打破留學生對漢字的畏難情緒，改變其認為漢字不可理喻、無從下手的印象，改善留學生漢字識記困難、效率低下的現狀，就必須將著眼點從生詞轉移到漢字，在增加學生詞匯量的同時，注重提高學生的漢字水平。目前，對外漢語學界已經旗幟鮮明地提出了“字本位”的教學法。這是在總結了百年來漢語研究的得失，特別是“詞本位”理論在語文教學和對外漢語教學中的得失的基礎上提出來的。

因此，在詞匯教學中應采用“字本位”的教學法，注重總結漢字規律，展示漢字情趣，讓學生發現漢字不但博大精深同時也有規可循，從而激發其對漢字學習興趣，提高其對漢字的認識與理解。同時，“字本位”與“詞本位”的教學法也可互為補充，形成字與詞教學的有機結合。

（一）通過漢字分級找出高頻漢字

高頻漢字表現出高度的集中性和強大的構詞、派生能力。有統計表明，漢語詞匯數量雖然龐大，但構成詞匯的常用字卻高度集中。頻率最高的前500字占語料庫的75%～78%，前1300字占92%～94%，前1500字占94%～96%。也就是說，一個人如果認識頻率最高的1300至1500個字，他就可以讀通一般讀物的92%～96%左右的字。另一方面，漢字的構詞能力非常強。據統計，現代漢語3500個常用字能組成現代漢語所使用的7萬個詞，平均每個漢字能構成合成詞20個。因此，采用字本位的原則，利用字形分析與構字規律來學漢字就有效得多。在日常詞匯教學中，遇到此類生詞應首先從漢字入手，分析其內部音義結合關系，強化對漢字本身的認識。

（二）進行部首教學，利用漢字部件分析合體字

漢字教學的關鍵是部件，以部件教學為主線的方法稱之為“部件識字法”或“字素教學法”。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所定1033個甲級詞，用了801個漢字，僅用330個部件。全部8822個詞，用了2866個漢字，僅用431個部件。其中理據性高、構字能力強的就更少了。這樣就化繁為簡，將漢字教學重點縮小到了一個較為理想的范圍，大大降低了漢字認知難度，減少了記憶單位，減輕了記憶負擔，提高了漢字習得效率。

（三）重視形聲字教學

《現代漢語常用字表》的3500個常用字中，約有72%是形聲字。目前，形聲字的表音表意功能在教學中還未引起足夠的重視和利用。課堂上要特別加強形聲字的教學，在教學中有針對性地讓學生熟悉常用的形部與聲部，讓學生了解漢字表意部件的固定稱謂和獨立意義。通過對整字、部件、形部、聲部的逐層破解，掌握漢字的構形規律。加強漢字部件及其組合關系的教學，訓練學生通過形部來確定意義歸屬，通用過音部來推測發音，形成基本的辨音識意意識，在對陌生的形聲字的認讀當中提高猜音辨義的能力。這對于漢字的認和讀都是一個有效的支撐，同時也能提高閱讀當中的猜詞能力。這不但可以加快漢語學習的進度，而且可以使學生掌握漢字識記的方法，為以后的進一步學習打下良好的基礎。

（四）強調書寫規范，加強書寫強度

為了加強漢字教學，彌補留學生的漢字短板，首先，應該強調書寫規范。外國學生書寫漢字時多多少少都會出現書寫錯誤，最容易犯的毛病就是只認輪廓，不辨細微，筆畫增損，部件錯置。其病根就在于初級階段的筆畫、部件、單部件字這些組合漢字的基本零件沒能掌握好。其次，要加強漢字書寫練習的強度，糾正學生懶于動筆的毛病。中國孩子在經歷了從小學到大學十幾年的語文學習后，還難免會出現錯別字連篇、提筆忘字的問題，留學生在短時期內想要學好漢字，不勤于動手很難見效。另外，還應改變有些學生在書寫漢字時對于電腦的依賴，提倡手寫，改善看多寫少、說好于寫的不平衡狀態。課堂教學中可用聽寫來檢驗生詞記憶效果，指出代表性的書寫錯誤，督促學生加強書寫練習。

二、詞匯教學

在中級漢語教學中必須向學生灌輸一種理性分析、視野全面的生詞學習方法。在中級詞匯教學中，應適時引入詞法概念，使學生的詞匯學習從初級階段囫圇吞棗式的盲目接受過渡到理性分析、全面掌握的階段。以下試舉幾點進行分析：

（一）語素教學

語素教學在詞匯教學中至關重要，我們對漢字教學的強調其實就是在為語素教學進行鋪墊，夯實了漢字基礎，也就為語素教學鋪平了道路。詞匯教學應從語素入手，要使學生明白語素才是漢語的終極單位，對一個詞的理解應從語素開始，分析清楚每一個語素的意思才能完整地理解這個生詞。訓練學生對一些常用的、構詞能力強的語素（通常為一漢字）進行分析。在核心語素的講解之后，可適當引入同素詞（關心、熱心、小心、放心、傷心、擔心、惡心）和同綴詞（記者、作者、學者、老者、前者、后者、消費者）的概念，并進行拓展。這樣不僅便于學生比較和記憶，也大大擴展了學生的詞匯輸入量。

另外，語素教學對猜詞能力的培養也起著關鍵性的作用。漢語的構詞法有明顯的規律可循，通過對構詞法的了解（常見的有并列式和偏正式），可以讓學生在面對生詞時能夠運用語素分析法來推測詞義。

1.如果是偏正式的詞匯結構，可以用初級詞匯來翻譯詞匯中的核心語素，例如沒學過“救助”“資助”，但可以知道核心語素“助”就是初級生詞“幫助”的“助”，前一個語素只不過是來界定“幫助”的類型的，“救”是“救命”的救，“救助”就是在最危急時刻的幫助。

2.遇到未知語素，無法用初級詞匯翻譯，可進一步使用“部件識字法”。如不理解“資”，可進一步拆分，借助形部“貝”，就能得知“資助”是用錢來幫助。

3.如果遇到并列式的詞匯，可以根據已學的詞素來推測未知的詞素以及整個生詞的意思。比如“遙遠”，通過相同的形部“辶”可以判斷兩語素語義相近，該詞為并列式結構。通過已知詞素“遠”就可以知道未知詞素“遙”和整個生詞“遙遠”的意思。在這種常見的并列式雙音詞中，較為簡單的詞素常常就是口語的單音詞，加入了較為復雜的詞素就意味著可能是一種更為書面化或更高程度的表達，那就可以將“遙遠”理解為“非常遠”。這種語素分析法可以在相當程度上幫助學生解決閱讀障礙。

（二）詞語的搭配與擴展

在中級詞匯教學中，詞匯的搭配與擴展是訓練學生從單詞走向單句的生命線，要想使學生跳出蹦單詞的階段進而說出完整的句子，成敗就在于此。在這方面《橋梁》堪稱典范，它在生詞之后還給出了重點詞匯的前后各種不同語法關系的搭配，讓學生在了解詞義之后，能夠從語用方面得以進行多方面的拓展。其中，應該格外強調詞匯的搭配習慣、固定搭配、前后搭配的語體一致性，單音節雙音節搭配的平衡原則等。

在詞匯教學中，講解應少而精，多進行擴展，多從經典語境中體現詞匯，使用學生最為熟悉的語言環境來說明疑難詞匯。例如講解副詞“干脆”——可表示一種簡單的辦法，這種辦法不一定最好，但一定是最簡單的。給出例句：“晚上怎么吃呢？出去吃太遠，自己做太麻煩，干脆吃方便面吧。”熟悉的語境更容易使學生理解詞匯的含義。在教師講解之后，可讓學生造句，進一步深化對生詞的認識。能夠說出完整的句子，才能說明學生真正掌握了這個生詞。

（三）近義詞的辨析

隨著學生漢語詞匯量的增大，近義詞辨析成為中級詞匯教學的一個重點，也是漢語水平考試的一大難點。近義詞掌握的好壞，在某種程度上可以看作是衡量留學生漢語水平的一個重要方面。因此，近義詞的辨析使得中級班的詞匯學習上升到了一個更高的層次。通過近義詞辨析使得學生能準確地進行區分，在實際運用中避免出現偏誤；學生可以在交際中恰當地選用近義詞，使自己的表意更加精確；在語段、語篇表達中，前后交叉使用近義詞也可以避免詞語單調重復，使語言生動靈活而富于變化。總之，要想真正學好漢語，準確地運用漢語進行交際，近義詞的掌握就不可忽視。

近義詞并非只有簡單的語義差別，在辨析中必須引入相應的詞法概念，拓展學生的詞法視野。讓學生了解到近義詞差異體現在語義范圍、語用范圍、搭配關系、感情色彩（褒義詞與貶義詞）、語體風格（口語與書面語）、文化內涵等諸多方面，應從不同的維度進行分析。

另外，中級詞匯中一詞多義的情況也逐漸升級，對于語意豐富的常用詞，只知其一不知其二已經不能滿足中級階段的需要。多義詞的學習使學生從初級階段的詞匯數量擴大到中級階段外部詞匯數量與內部詞匯義項的雙向擴大。這就使得一個詞不止有一個近義詞或反義詞，而是每一個義項都會對應不同的近義詞或反義詞。

（四）離合詞的習得

目前的對外漢語教材大多對離合詞采取回避策略，不做任何解釋和說明，有的甚至將其混同于動詞；工具書中也很難查詢到相關內容；教學中更未予以足夠的重視。由于缺乏有效的指導，留學生在使用離合詞時常常會出現一些偏誤，成為漢語教學的一個普遍問題。離合詞具有獨特的語法特點，在實際語言中又占有相當的比例，應在詞匯教學中增加離合詞的教學內容，并且當做日常工作來對待。

離合詞的變式多種多樣，在教學中應指導留學生對常用的離合詞進行歸類整理，逐一進行擴展講解和舉例說明，對離合詞的一些難點應予以重點分析。比如離合詞的重疊與一般動詞的ABAB式不同，只能是AAB、A一AB、A了AB。講解之后組織學生反復操練，假以時日才能使學生加深對離合詞的印象，形成一定的語感，從而減少此類偏誤的發生。

（五）成語的習得

成語（還包含四字結構、慣用語）的學習也是中級詞匯教學的一大難點。成語具有很強的概括力和表現力，在漢語書面語中有穩定莊重的特點。進入到中級學習階段以后，隨著教材難度的加深，書面語體色彩越來越濃，成語、四字結構、慣用語等逐漸開始出現并不斷增加。以成語為例，《橋梁》（上冊）中有20多個，《橋梁》（下冊）中有50多個，《中級漢語聽和說》中有30多個。中級階段的這兩套主干教材中就有成語100多個。這還僅僅限于生詞表中，課文、搭配、語法、練習、副課文等其它環節中還存在大量的成語，數量可觀。《HSK等級標準與語法等級大綱》規定的詞語中也有為數不少的成語，其中丙級13個，丁級92個，丙丁兩級加起來也有100多個成語。由此可見，中級階段的成語學習必須開始提上日程，并引起足夠的重視。作為一種高級的表達手段，中級學習者應該開始學會掌握如何理解和運用成語。成語是一個民族語言智慧的高度結晶，其中濃縮著一個國家的歷史文化、風俗習慣、宗教信仰、處世哲學，歷史文化底蘊極其豐富。中級水平開始了解和使用一些常用的成語、慣用語等參與表達，借以提升表達程度和效果。要想使學生完全領會并掌握其含義和用法并不容易，因此在中級成語教學中應對成語進行基本的分類（根據聽說讀寫的不同要求區別難易），講解其背景故事，提煉其四字組合的內在規律（如四個字的固定排列對應關系：一三對應，二四對應），讓學生知道成語也有規律可循，并教會學生簡單有效應對的策略，從而使學生不再對成語感到畏懼，進一步提高學生的成語學習興趣。另外，也可以利用課余時間為學有余力的學生開設一些常用成語的專題講座，擴展學生的成語詞匯量和理解運用能力。從東北財經大學的成語課堂教學實際來看，這種專題講座很受歡迎，既集中學習了成語，又增長了中國文化知識。

（六）生詞的記憶

漢語課本上的生詞表的排序一般都是按照其在課文中出現的先后順序或者按照音序排列，沒有內在的意義聯系，對于學生集中識記生詞造成了很大障礙。有些學生方法不得當，直接按照生詞表順序集中識記生詞，結果不但識記周期長，而且識記效果不佳。如果教師提前引導學生在初步了解生詞之后按照生詞內在的意義關聯、外在的結構規律或學生自身的一些行之有效的習得規律進行一些歸類整理，將大大提高生詞的最終識記效果。

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（胡興華 遼寧大連 東北財經大學國際漢語文化學院 116025）