對(duì)外漢語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)之語(yǔ)境教學(xué)法初探

摘 要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者所犯詞匯錯(cuò)誤居于所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤之首。究其原因，主要是傳統(tǒng)的“以詞釋詞”詞匯教學(xué)方法，不能使學(xué)生掌握詞語(yǔ)的正確用法和具體適用環(huán)境。本文在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法重視語(yǔ)境因素的啟發(fā)下，結(jié)合語(yǔ)境理論，探討語(yǔ)境教學(xué)法在課堂詞匯教學(xué)中的有效性以及教學(xué)的原則，并以課堂教學(xué)實(shí)踐為例，展現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)在詞語(yǔ)教學(xué)中的方法和作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 課堂詞匯教學(xué) 語(yǔ)境教學(xué) 語(yǔ)境意識(shí)

我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段的留學(xué)生出現(xiàn)的各種語(yǔ)言錯(cuò)誤中，詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤是最嚴(yán)重的。特別是一兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后，留學(xué)生隨著詞匯量的增加，詞語(yǔ)誤用、錯(cuò)用現(xiàn)象越來(lái)越多。究其原因，教材、教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程等各種因素都對(duì)其有影響。留學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)首先是借助教材中所給詞匯的注釋和翻譯。而實(shí)際上很多中文詞語(yǔ)特別是具有豐富文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)無(wú)法找到準(zhǔn)確的英文翻譯，結(jié)果造成詞語(yǔ)的同譯現(xiàn)象，如“面子”一詞在對(duì)外漢語(yǔ)教材中就翻譯為“face”[1]，其實(shí)這一翻譯是極其不準(zhǔn)確的。還有一些詞是“漢英語(yǔ)體同譯詞”，如“優(yōu)良”和“優(yōu)秀”英語(yǔ)注釋都是“excellent”，但在漢語(yǔ)中這兩個(gè)詞在表意上是有區(qū)別的。諸如此類現(xiàn)象，用傳統(tǒng)的“以詞釋詞”的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。簡(jiǎn)單的以中介語(yǔ)（英語(yǔ)）的釋義來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生誤以為同一個(gè)英語(yǔ)詞與所對(duì)應(yīng)的幾個(gè)中文詞匯的詞義和用法是一樣的，從而造成了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的詞語(yǔ)運(yùn)用的偏誤。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如何提高詞匯教學(xué)的有效性，如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握詞匯的準(zhǔn)確意義和用法，如何有效地預(yù)防詞匯的偏誤，這應(yīng)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究急需解決的問(wèn)題。

本文在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、功能法等[2]理論方法的啟發(fā)下，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)境教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著重要的功能和意義。

一、語(yǔ)境教學(xué)法成為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有效方法的原因

（一）從文化類型上看

美國(guó)人類學(xué)家霍爾曾將世界文化分為“高語(yǔ)境文化”和“低語(yǔ)境文化”，認(rèn)為東方文化屬于“高語(yǔ)境文化”，在交際過(guò)程中注重依賴語(yǔ)境，漢文化無(wú)疑屬于典型的“高語(yǔ)境文化”。因此我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中不能脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（二）從語(yǔ)言自然習(xí)得的過(guò)程來(lái)看

語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練比言語(yǔ)知識(shí)的講授更為重要。只有在應(yīng)用過(guò)程中才能掌握一種語(yǔ)言。而在整個(gè)詞匯知識(shí)的建立過(guò)程中，詞的用法更為重要。只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯才能真正掌握詞語(yǔ)的用法，同時(shí)語(yǔ)境也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶聯(lián)想，從而保持長(zhǎng)久記憶。

（三）從詞義系統(tǒng)來(lái)看

在同一語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)，詞義具有動(dòng)態(tài)性，隨著詞義的發(fā)展、引申，同義詞、近義詞、一詞多義這些容易引起混淆的詞越來(lái)越普遍。區(qū)分這些易混淆詞需要依賴語(yǔ)言使用的環(huán)境——語(yǔ)境，如英語(yǔ)中對(duì)“丟”和“失去”的注釋都是“l(fā)ose”，學(xué)生就很容易混用這兩個(gè)詞。對(duì)這兩個(gè)詞的辨析只能放在具體的語(yǔ)境中才能準(zhǔn)確掌握，如：“我丟了一把傘”“他在一次災(zāi)難中失去了所有的親人”“他失去了一次出國(guó)的機(jī)會(huì)”。在具體語(yǔ)境中，我們發(fā)現(xiàn)“丟”和“失去”都可以帶賓語(yǔ)，都可以帶具體的賓語(yǔ)，但“失去”的賓語(yǔ)往往是貴重的東西，同時(shí)“失去”可以帶抽象賓語(yǔ)，而“丟”不能。另外，“丟”往往是主觀原因促成的，而“失去”則是客觀的、難以人為控制的原因促成的。

在不同語(yǔ)言系統(tǒng)里，概念義相同的詞往往會(huì)有不同的附加意義，造成不同語(yǔ)言中詞義的不對(duì)等甚至詞義的缺失現(xiàn)象。如“尊敬”和“尊重”這兩個(gè)詞在泰語(yǔ)中都用一個(gè)詞表示，而且在適用對(duì)象上沒(méi)有區(qū)別，但是在漢語(yǔ)中則在適用范圍和用法上有較大的區(qū)別。

還有一些詞在詞意上沒(méi)有任何差別，但是受文化心理差別的影響，在用法上有差異。如“不如”一詞，漢語(yǔ)中表比較時(shí)后面只用表正面的、好的語(yǔ)詞，而不用否定性的負(fù)面的語(yǔ)詞。如：“我不如你高（矮）”“我的成績(jī)不如你好（差）”（括號(hào)里的語(yǔ)詞是錯(cuò)誤的表達(dá)）。這些詞語(yǔ)應(yīng)用中的文化心理差異，也只有在語(yǔ)境中才能加深學(xué)習(xí)者的印象。

由于不同民族文化背景和文化觀念的不同，還有些詞是某種文化背景下的語(yǔ)言所特有的，如“歲寒三友”。面對(duì)這樣的詞語(yǔ)在教學(xué)中就必須解釋其文化語(yǔ)境，否則留學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從。

這些語(yǔ)言現(xiàn)象都要求在第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)境來(lái)分辨和解釋詞義，建立“詞義（詞組）—句子（短文）—交際情景”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體、生動(dòng)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。

（四）從漢語(yǔ)水平的考試方式來(lái)看

從目前漢語(yǔ)水平的考試題型設(shè)置來(lái)看，絕大部分題型考察的是詞語(yǔ)在一定語(yǔ)境中的應(yīng)用。如根據(jù)句意選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，給詞語(yǔ)安排恰當(dāng)?shù)奈恢茫罁?jù)一段話來(lái)推斷語(yǔ)境，寫出一篇包括有給定詞語(yǔ)的小短文等等。可見(jiàn)，在語(yǔ)境中理解和應(yīng)用詞匯是漢語(yǔ)水平考試的主要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定語(yǔ)境理解詞義的能力、引導(dǎo)學(xué)生正確使用語(yǔ)境是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、語(yǔ)境教學(xué)策略在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境要注意實(shí)際針對(duì)性，在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)要區(qū)分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段以及所講授的主要課型，在運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。如在初級(jí)階段，要選擇日常生活中經(jīng)常使用的詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境，并且以情景語(yǔ)境和言語(yǔ)語(yǔ)境為主。在漢語(yǔ)基礎(chǔ)課中，語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要融合課文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，甚至無(wú)須按照生詞表上的生詞在課文中所出現(xiàn)的順序進(jìn)行教學(xué)，將能夠放在集合中的生詞、特別是實(shí)詞有目的地集合起來(lái)教學(xué)，在語(yǔ)境中區(qū)別集合生詞的不同意義側(cè)重點(diǎn)和用法。并且在生詞教學(xué)的過(guò)程中盡量引出課文內(nèi)容，以生詞帶課文，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課文的陌生感，把握詞匯教學(xué)的針對(duì)性語(yǔ)境，使生詞教學(xué)和課文教學(xué)形成一個(gè)完整的脈絡(luò)。

（二）適度原則

在漢語(yǔ)中，一詞多義、同義詞、近義詞、同音詞現(xiàn)象非常多。教師在詞匯教學(xué)中如果從各個(gè)方面對(duì)一組詞進(jìn)行分析，設(shè)置出的語(yǔ)境可能是相當(dāng)復(fù)雜的，這樣不僅給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度，挫傷其學(xué)習(xí)的信心，而且也占用了大量的課堂時(shí)間，勢(shì)必要擠占課文和語(yǔ)法講解時(shí)間，這在初中級(jí)階段就可能是本末倒置。一般來(lái)說(shuō)，如果該詞在課文中涉及到的是它的第一個(gè)義項(xiàng)，那么后面的義項(xiàng)可以不講解，除非是日常交際中經(jīng)常用到的。如果出現(xiàn)的是第二、第三個(gè)義項(xiàng)，那么第一個(gè)義項(xiàng)一定要講解，這樣做的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的義項(xiàng)之間的聯(lián)系，盡快掌握一個(gè)詞的相關(guān)義項(xiàng)。

（三）典型性原則

詞匯教學(xué)要在生詞表的框架下、在課文語(yǔ)境的指導(dǎo)下提供典型語(yǔ)境。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)常采用“對(duì)譯”的方式對(duì)生詞進(jìn)行解釋。這種方式可能使學(xué)生最先習(xí)得的詞語(yǔ)的某一個(gè)意思“先入為主”地在頭腦中固定下來(lái)，而當(dāng)該詞義不是常用義時(shí)，在日后的學(xué)習(xí)和交際中難免出現(xiàn)詞語(yǔ)的混用。沒(méi)有語(yǔ)境的詞義對(duì)學(xué)生來(lái)講，弊大于利。如果我們的詞匯教學(xué)給學(xué)生提供典型語(yǔ)境，在語(yǔ)境設(shè)置中把一個(gè)詞語(yǔ)使用的關(guān)鍵方面或?qū)W生經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的方面展現(xiàn)出來(lái)，在詞匯搭配和語(yǔ)用上給學(xué)生提供較多的線索和信息，這樣就能夠使學(xué)生在語(yǔ)境中有效獲得詞匯的意義和用法。

（四）簡(jiǎn)明性原則

鑒于漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)掌握有限，所以教師在課堂上設(shè)置語(yǔ)境、講解詞匯時(shí)要盡量做到簡(jiǎn)潔明晰。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的，不是傳遞知識(shí)性內(nèi)容，而是使學(xué)生獲得實(shí)用的語(yǔ)言能力，正確得體地使用詞語(yǔ)。因此，應(yīng)避免課堂上語(yǔ)境設(shè)置所涉及的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，要著重從日常應(yīng)用和感性義出發(fā)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)的意義和用法。

（五）新鮮刺激性原則

通過(guò)語(yǔ)境來(lái)講解詞匯，首要條件是設(shè)計(jì)的語(yǔ)境能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師不斷變換語(yǔ)境信息，設(shè)置新鮮的刺激性強(qiáng)的語(yǔ)境信息，增加他們信息內(nèi)化水平，當(dāng)然也要考慮應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際生活。依據(jù)信息輸入—輸出理論，我們知道通過(guò)新鮮刺激的語(yǔ)境輸入，教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)增加，可以有效地降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到有語(yǔ)境所提供的語(yǔ)義信息上來(lái)。如學(xué)習(xí)“到底”一詞時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的語(yǔ)境：“寒假，你既想回國(guó)和爸爸媽媽在一起，又想在中國(guó)旅游，了解中國(guó)的風(fēng)俗，那么你到底選擇哪一個(gè)呢？”在這一語(yǔ)境中學(xué)習(xí)者就會(huì)明白“到底”一詞是副詞，用在動(dòng)詞前，通常用在問(wèn)句里，表示深層追問(wèn)。

詞匯教學(xué)的語(yǔ)境教學(xué)法不僅能給學(xué)生提供詞語(yǔ)的具體意義和具體用法，而且也會(huì)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，在平時(shí)的課外閱讀、日常生活和交際中可以利用語(yǔ)境自主地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充詞匯量，加快漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、語(yǔ)境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用示例

關(guān)于語(yǔ)境理論和語(yǔ)境分類，學(xué)術(shù)界已多有論述。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，主要采用了索振羽（2004）先生的語(yǔ)境分類[3]，即分為三種：上下文語(yǔ)境（即Context，由語(yǔ)言因素構(gòu)成）；情景語(yǔ)境（即Context of situation，由非語(yǔ)言因素構(gòu)成）；民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境。全面分析上述三種語(yǔ)境因素在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的釋義作用和釋義方式。

為了論述方便，本文以北語(yǔ)版《漢語(yǔ)教程》（第二冊(cè)下）第五十五課的生詞講解為例，來(lái)闡釋語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的釋義作用和釋義方式。

本課有35個(gè)生詞和6個(gè)補(bǔ)充生詞，其中包括22個(gè)名詞，4個(gè)形容詞，8個(gè)動(dòng)詞，1個(gè)代詞，3個(gè)動(dòng)詞、名詞兼類詞，1個(gè)動(dòng)詞、形容詞兼類詞，1個(gè)名詞、量詞兼類詞，2個(gè)習(xí)慣表達(dá)，1個(gè)沒(méi)有標(biāo)明詞性。

在詞匯教學(xué)中采用的是分類（詞性）、分組（語(yǔ)義聚合）、分層（重點(diǎn)與難點(diǎn)）教學(xué)方式（三種方式在教學(xué)實(shí)際中會(huì)有交叉）。按照不同的詞性分類講解（兼類詞在它的本義詞性中講解），在同類的詞性中區(qū)別出本課詞匯的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)詞匯意義的相關(guān)性，設(shè)置一個(gè)具體的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中顯示詞語(yǔ)的語(yǔ)義聚合。

（一）名詞教學(xué)示例

將22個(gè)名詞根據(jù)詞意分成幾個(gè)不同的詞意聚合，設(shè)置不同的話題語(yǔ)境：

1.藝術(shù)（京劇）、劇場(chǎng)、排、故事、當(dāng)代、古代、武打、動(dòng)作、節(jié)奏、說(shuō)明書、字幕、聲音、演員、服裝、臉譜、人物、青年、性格、地位，這19個(gè)詞形成一個(gè)關(guān)于京劇藝術(shù)的詞匯聚合。

2.“衛(wèi)星”和“廣播”形成一個(gè)聚合。

3.“空”“航班”“霧”三個(gè)詞各單列。

在這幾個(gè)聚合中，京劇藝術(shù)聚合比較重要，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，但在這一詞匯聚合中只有四個(gè)詞語(yǔ)屬于重點(diǎn)講解內(nèi)容：①意義較為抽象、豐富的甲級(jí)詞“藝術(shù)”；②課文釋義和漢語(yǔ)日常用法不太一致的“說(shuō)明書”；③具有漢語(yǔ)文化內(nèi)涵的“臉譜”；④詞類豐富而且都較為常用的“排”。其它的詞作為非重點(diǎn)講解，沒(méi)有難點(diǎn)。其次重點(diǎn)講解的是“空”。其它詞意聚合因?yàn)槭敲~，指稱事物，意義確定、具體，用法比較簡(jiǎn)單，一般不會(huì)混用，不必細(xì)講。

1）名詞重點(diǎn)詞講解示例：說(shuō)明書

課文的語(yǔ)境是：“說(shuō)明書上說(shuō)，這是一個(gè)中國(guó)古代的故事，后邊的內(nèi)容我也看不懂。”由此可見(jiàn)，這里的“說(shuō)明書”意思是“對(duì)這出京劇故事內(nèi)容解釋說(shuō)明的文字”。筆者認(rèn)為這里用了該詞的一個(gè)偏僻用法。

“說(shuō)明書”這一名詞是由“說(shuō)明”和“書”兩個(gè)詞組合成的合成詞，因此要先講“說(shuō)明”一詞，“說(shuō)明”是一個(gè)甲級(jí)詞，是一個(gè)動(dòng)名兼類詞（本文也標(biāo)示出來(lái)了）。動(dòng)詞的“說(shuō)明”有二個(gè)義項(xiàng)，每一個(gè)義項(xiàng)的解釋都需要典型例句來(lái)解釋。第一個(gè)義項(xiàng)表示解釋明白（這是常用義項(xiàng)），如“他向大家說(shuō)明了事故的原因”；第二個(gè)義項(xiàng)表示證明，如“考試成績(jī)充分說(shuō)明了他平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)”，這一個(gè)義項(xiàng)雖然不是本文所學(xué)義項(xiàng)，但也是常用義項(xiàng)，因此在這里要補(bǔ)充該義項(xiàng)。名詞的“說(shuō)明”是動(dòng)詞活用而來(lái)的，表“具有解釋意義的話”，如“醫(yī)生開(kāi)的處方上有服用說(shuō)明”。由此可知，本文的“說(shuō)明書”是“說(shuō)明”一詞的名詞用法。

“說(shuō)明書”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為：“關(guān)于物品的用途、規(guī)格和適用方法以及戲劇、電影情節(jié)等的文字說(shuō)明”[4]。但關(guān)于該詞的講解需要說(shuō)明現(xiàn)代日常生活的常用法，在現(xiàn)代日常生活中關(guān)于“說(shuō)明書”一詞，我們多指關(guān)于物品用途、適用方法等的說(shuō)明文字，較少用于戲劇、電影情節(jié)的說(shuō)明。在現(xiàn)代日常生活中對(duì)戲劇、電影情節(jié)的說(shuō)明，常用“劇情說(shuō)明”等。筆者認(rèn)為在該課里“說(shuō)明書”一詞適用不妥，這就涉及到時(shí)代語(yǔ)境問(wèn)題，我們可以設(shè)置這樣的語(yǔ)境讓學(xué)生理解“說(shuō)明書”通常的意思和用法。例如：

（1）看了手機(jī)的說(shuō)明書，你就可以知道這款手機(jī)的用法了。

（2）我只看得懂這出京劇的劇情說(shuō)明，但聽(tīng)不懂它的唱詞。

2）非重點(diǎn)名詞講解示例：京劇

對(duì)于非重點(diǎn)名詞講解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題，在大語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的含義。在本課的詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的話題情景：

“京劇是中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，京劇一般都在劇場(chǎng)里演出，人們都喜歡坐在前排看京劇，這樣可以看得仔細(xì)，聽(tīng)得清楚。京劇里講的內(nèi)容大都是古代發(fā)生的故事，現(xiàn)代的故事很少。京劇中最好看的是武打動(dòng)作，最好聽(tīng)的是唱的聲音。但是，因?yàn)榫﹦〉膭?dòng)作和唱詞節(jié)奏都比較慢，現(xiàn)代青年人一般不太喜歡看京劇，那些京劇迷大多是老年人。這些在舞臺(tái)上既表演武打動(dòng)作又演唱的人是演員，他們?cè)诰﹦≈邪缪莨糯娜宋铩＞﹦⊙輪T一般都穿著古代的服裝，臉上畫著各種各樣的臉譜，代表著所演人物的性格特點(diǎn)和在社會(huì)中的地位。比如紅色的臉譜表明這個(gè)人物是忠勇、義氣的將軍。如果京劇你聽(tīng)不懂，可以看京劇下面的字幕，或者閱讀關(guān)于這出京劇故事內(nèi)容的劇情。”

經(jīng)過(guò)這樣的話題情景設(shè)計(jì)，這些詞語(yǔ)的語(yǔ)義和適用對(duì)象連同語(yǔ)境一起會(huì)給學(xué)習(xí)者留下深刻印象。同時(shí)為了給學(xué)生帶來(lái)完整新鮮刺激的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中還設(shè)置了情景語(yǔ)境，即準(zhǔn)備了經(jīng)典的京劇片段資料，以PPT的形式展示了京劇的服裝、臉譜、武打動(dòng)作、古代人物、故事等富含文化含義的幻燈片，在文化語(yǔ)境中把握詞語(yǔ)的生動(dòng)內(nèi)涵。

利用話題、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境教學(xué)和多媒體等手段讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了鮮活的京劇藝術(shù)，加深了學(xué)生對(duì)這些名詞的理解和記憶，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間。

（二）動(dòng)詞教學(xué)示例

本課的動(dòng)詞只有八個(gè)：“猜、受、收、了、原諒、肯定、存、脫”，重點(diǎn)講解“受、收、了”三個(gè)詞，其中“受”和“收”形成一個(gè)聚合，也是難點(diǎn)，其它已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充詞匯講解即可。

“收”和“受”這兩個(gè)詞在漢語(yǔ)中讀音相似，意義上有相同義項(xiàng)。在課文的中介語(yǔ)（英語(yǔ)）解釋中又用了同一個(gè)詞“receive”。這就使得這兩個(gè)詞語(yǔ)成為本課詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中重要的是要在具體的上下文語(yǔ)境中掌握同近義詞的區(qū)別。

根據(jù)語(yǔ)境教學(xué)原則，本文設(shè)置了如下具體的語(yǔ)句，理解其常用意義。

1.收

（3）把桌子上的書收到書包里。（把分散的東西集中在一起，如收集、收拾）

（4）老師把剛發(fā)下來(lái)的試卷又收回去了。（把發(fā)出去的東西取回來(lái)）

（5）爸爸公司一年的收入是500萬(wàn)人民幣。（獲得經(jīng)濟(jì)利益）

（6）今年各地的大米都是大豐收（收獲）

（7）每年過(guò)生日，我都能收到很多禮物。（接受）

2.受

（8）在中國(guó)，老年人經(jīng)常受到他人的幫助和尊敬。（接受）

（9）今年又有很多地方遭受到雪災(zāi)。（遭受）/他經(jīng)常上課遲到，受到了老師的批評(píng)。

（10）泰國(guó)留學(xué)生受不了中國(guó)冬天的寒冷天氣。（忍受）

在具體的上下文語(yǔ)境中，我們發(fā)現(xiàn)了“收”和“受”的區(qū)別：

1）搭配上的區(qū)別：“收”后面的賓語(yǔ)一般是具體的事物，如“收集（郵票、文物）、收到（禮物、罰單）、收回（試卷、所說(shuō)的話）”；而“受”的賓語(yǔ)則是表抽象意義，而且多是名動(dòng)兼類詞，如“接受（幫助、教育、批評(píng)、賄賂、表?yè)P(yáng)、災(zāi)難、欺騙、侮辱）”。

2）意義上的側(cè)重：“收”側(cè)重于“收集、獲得”；而“受”側(cè)重于“接受、遭受”。

3）在感情色彩上：“收”為中性詞；而“受”后既可接褒義詞，也可接貶義詞。

4）固定搭配上：“收”無(wú)固定搭配詞組，但是“受”往往用于“受……影響”這個(gè)固定搭配，也是本課文中需要掌握的。

通過(guò)具體的上下文語(yǔ)境分析，同近義詞的辨析就比較清晰，而且也給學(xué)生提供了理解和記憶的線索。

鑒于篇幅，其他詞匯語(yǔ)境教學(xué)示例略。

通過(guò)生詞聽(tīng)寫和考試等方式可以檢驗(yàn)證明通過(guò)設(shè)置具體的語(yǔ)境講解詞義和詞的用法，可以很容易讓學(xué)習(xí)者記住生詞，清楚詞義，正確掌握詞語(yǔ)的用法。語(yǔ)境教學(xué)法是詞匯教學(xué)中的有效方法之一。

（本文系廣西教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)語(yǔ)用研究”B類。）

注 釋：

[1]楊寄洲主編：《漢語(yǔ)教程》（第二冊(cè)下），北京語(yǔ)言大學(xué)出版

社，2009年版，182頁(yè)。

[2]厲力：《基于語(yǔ)境的中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)研究》，華

東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年版。

[3]索振羽：《語(yǔ)用學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2004年版。

[4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，

商務(wù)印書館，1986年版，1083頁(yè)。

（盧曉 李文波 余瑾 黃獻(xiàn)慧 南寧 廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 530005）