對于英語口語教學的幾點看法

摘要：隨著社會交流的需要，英語口語教學起到了越來越重要的作用，正在受到廣泛關注，本文就英語口語教學的重要性及現狀進行了分析，對今后的英語口語教學提出了建議。

關鍵詞：英語口語教學重要性現狀建議

隨著全球的經濟發展大融合的加劇，國家之間溝通的頻繁，英語作為國際語言，作為溝通的橋梁，正起著重要的作用，而這其中英語口語作為語言應用能力的一種體現，在日常生活和交流中占有重要的地位。是否具有較高的英語口語水平也成為社會和企事業單位衡量就業人員素質的標準之一。所以對于面臨就業和升學的學生來說，具有流利的英語口語表達能力將成為其前進路上的指路燈。教師和學生應及時地認識到英語口語教學的重要性，對現有的英語口語教學法進行改革和完善，全面提升英語口語教學水平，培養更多優秀的英語人才。

一、英語口語教學的重要性

1. 語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養交際能力，只有獲得交際能力的學習者，才能同時具備該語言的基礎知識和使用能力，掌握詞匯和語法不一定就等于掌握了英語語言。英語作為一門語言，主要的目的就是進行交流。而口語就是英語交流的主要方式，正是通過口語英語才實現其傳播媒介功能的。對于我們來說，英語作為外語，要提高學生的口語水平，使學生能自如地利用英語交流，做到“詞達意，言由衷”， 就需要進行有效的口語表達能力的訓練和提高，這時有效的口語教學就顯得非常重要。

2. 隨著改革開放步伐的加快和經濟全球化的發展，我國與世界各國經濟、政治、文化、教育等方面的交往日益頻繁，合作進一步擴大，英語作為媒介手段和信息交換工具，其重要性越來越顯著，經濟社會對英語的需求日益增大，英語的使用日益增多。英語正從一種語言轉化成一種時尚。這就使得英語口語出色的畢業生總是能在求職時顯得出類拔萃，給人留有深刻的第一印象，把握住有限的機會。因此會“說”，已逐漸成為學生學習英語的真正目的。

二、英語口語教學現狀

1.學生方面：口語水平普遍偏低，缺乏信心、興趣和目標

現在高職院校的學生將英語主要的學習目標放在國內各種級別的考試上，而不是將學習目標放在英語的實際運用和交流中，各種級別英語測試缺乏口語測試使得他們對于英語口語幾乎完全放棄，50%的學生不能流利的用英語進行交流，30%的學生英語口語停留在高中階段，同時高職院校學生英語詞匯較少，語法較差，這些也限制了他們的口語表達，“啞巴英語”是高職院校的較為嚴重的現象。不練不說——不能說——不敢說——不練不說，高職院校學生的英語口語的這種惡性循環使得很多學生喪失了英語口語表達的信心興趣和能力。讀起英語就頭疼，看見老外就緊張，拒絕著任何英語發言的機會，保持著“沉默是金”的原則。在很多同學中間，英語正在喪失交流的能力。

2．教師方面：自身水平有限，學習機會少

由于師資力量的限制，很多的高職院校沒有聘請外籍教師，口語教師都由中國教師擔任，而有些從中國院校畢業的教師自身的口語水平很有限，發音不標準，語速慢，選用的口語詞匯過時簡單甚至不當，講話內容沒有新意，缺乏思維的深度，再加上外出培訓和學習的機會少，自身都沒有太多的口語練習機會，不能經常的有效的和學生進行口語交流，極大的限制了學生口語的發展，導致學生語言準確性偏低，語言流利度不夠，并且對話中交際原則掌握不好。

3．教學方面：缺乏重視，教材陳舊，模式落后，忽略非語言工具的運用

很多高職院校的口語課流于形式，有的變成視聽課，有的變成泛讀課，即使有的依然堅持聽說課，也是側重聽。多數學校設施落后，缺乏現代教學手段，忽略非語言工具的運用。很難為學生創設語言環境。授課模式單一，口語課的大多模式是教師站于講臺，學生端坐下方，整個教學過程以教師為中心，學生完全被動地接受。結果往往是教師疲憊不堪，學生毫無興趣，課堂氣氛死氣沉沉。同時高職院校所授口語課本內容也缺乏時代性、趣味性和實用性，學生對于口語課抱有應付的態度，據調查60%的學生對目前課堂口語訓練方法感到不滿意，85%的學生對口語學習沒有興趣。

三、提高英語口語教學的策略

1．端正學生思想，夯實學生基礎知識，激發學生興趣，樹立學生信心

首先要使學生認識到語言學習的真正目的是掌握語言技能，能恰當的進行交流，而不是單純為了應付考試，因此英語口語的重要地位是不可忽視的。鑒于學生英語詞匯少，語言基礎差的特點，應鼓勵學生利用不同的方式方法掌握盡可能多的詞匯和地道的英語表達法，比如通過英語詞匯接龍游戲可以使學生積極主動地對詞匯進行記憶，既提升了學生的學習興趣，又提高了學生記憶詞組的積極性。再比如Cook曾說過，“人們都是通過聽來學會說。正是通過聽及與人交流使得我們能最好地幫助學生提高其口頭表達能力”。因此我們應鼓勵他們多聽舒緩的英文歌曲，看原版的英文電影和美劇，同時參加英語角，多與“老外”、英語學習者和愛好者溝通，加深對英語地道的表達法的認識，將交流中獲取的詞匯和表達法積攢下來，抄在筆記本上，必會對夯實英語基礎起到重要意義。再次在班級成立英語語音糾錯小組，課上課下互相監督語音發音，組織學生對原聲材料進行模仿練習，除了模仿語音，還可鍛煉口語的流利程度。最后可以鼓勵學生每天閱讀和相互復述生動實效的各類題材的英語文章，提高學生的語感，既鍛煉了口語，又使學生真正的感受到了語言交流的樂趣。

2．提高教師素質，加強交流學習

教師素質是提高英語口語教學質量的關鍵因素，口語授課教師除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外，同時應具備教研、科研能力。要達到和保持這種能力，口語教師要堅持每天收聽國內外英語廣播，閱讀最新的國外各類題材的英語書籍，上網瀏覽最新國內外信息，掌握最前沿的話題，同時積極把握出國交流學習的機會。只有這樣才能保證口語教師的英文流利、地道，知識面寬泛，教學具有時代性，時效性。

3．改革教學模式，革新教材，創設語言環境

英語口語教學應突出學生為主體的的現代教學模式，將傳統的被動的“填鴨式”轉化成現代的形式多樣的積極參與。讓教師走下講臺，融入到學生中來，消除學生的壓抑感和恐懼感，營造輕松愉快的交流氛圍，使學生克服害羞心理，達到提高學生口語表達和交際的能力。同時將授課地點從室內搬到室外，從教室搬到實際需要的語言場景中去，比如旅館，車站，報關大廳等，讓學生真正的身臨其境，運用英語對實效性的話題進行的語言交流，達到交流的真正目的。對于暫時不方便到達的地點，可以模仿創設場景，由學生進行角色扮演。最后，對于英語口語教材的選擇，我們應本著實用性，時代性和趣味性的原則，根據學生的專業進行篩選，達到實用為主，應用為目的。

總之，英語口語教學一直是在語言教學中占有重要地位的，正是通過它，英語語言才能實現其交流媒介的作用，現階段我們正是要通過明確人才培養目標，提高教師整體素質，改革教學模式，創設語言環境來解決學生“不愿說——不能說——不敢說”的現狀，全面提高院校口語教學質量。