新課程標準框架下發現學習法在高中英語教學中的應用

摘要：基于認知結構學習理論的發現學習法，是一種有利于培養學生學習能力和探究思維能力的教學方法。本文闡述了發現學習法的定義，探討了其在新課標下英語教學中的一般教學程序，通過教學案例分析，說明其在高中英語教學中的具體應用，并指出其一定的利弊，同時提出了采用該方法教學的基本要求以及在采用該方法教學時應該注意的一些問題的建議。

關鍵詞：發現學習法 新課程標準 高中英語 教學案例分析

高中新英語課程標準中明確要求提高學生綜合語言技能，即語言知識，語言技能，學習策略，情感態度，文化意識。而語法教學（語言知識）作為英語教學的重要組成部分，貫穿于基礎英語教學的整個環節。傳統的英語教學由于缺乏人際交流，尤其是語法課堂顯得沉悶枯燥，學生對學習語法乃至對英語這門語言都容易失去興趣和熱情。傳統的單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展 ，制約著學生英語運用能力的提高。而發現式學習法的價值就在于：能幫助學生最初在教師的引導下學會如何學習，然后能夠獨立捕獲所需要的知識，進而如何及時地更新自己的知識結構，因此，在我們的英語語法教學過程中引進發現學習法，具有積極的意義。

一、發現學習思想來源以及理論基礎

布魯納（Bruner，J．）是美國哈佛大學的心理學教授，也是世界著名的心理學家、教育家，主要從事認知與發展心理學的研究。他是“發現學習”思想的集大成者，他不僅吸取了德國“格式塔”（Gestalt）心理學的理論，（該理論強調人天生的組織原則 ，而不把重復、機械操練看作是人類學習的特點[1] 。）還汲取瑞士皮亞杰（Piaget，J．）發展心理學的學說。

然后在批判繼承杜威（Dewey，J．）教育思想的基礎上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發現學習”（discovery learning）的模式和理論。他主張讓學生主動地去發現知識，而不是被動地接受知識。同時他指出發現學習的四個作用，即提高智力潛力，使外部獎賞向內部動機轉移，學會將來作出發現的最優方法和策略以及幫助信息的保持和檢索。[2]

二、發現學習的定義及特征

發現學習是以培養探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發現步驟進行學習的一種方式。同時發現學習既是教的方法，又是學習方法。其基本特征布魯納歸納表現在以下四個方面：

其一是學習過程 ，強調的是學習過程，而不是學習的結果。布魯納認為，教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力[3]。

其二是直覺思維，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調動學生積極的心智活動，因此它就可能轉變成“發現學習”的前奏，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的[3]。

其三是內在動機，學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。在學習過程中，“發現學習”最能激發學生的好奇心 [3]。

其四是信息提取，人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件，學生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發現的過程 [3]。

我國學者靳玉樂也認為，發現學習法進行的學習從學生學習的過程來看，不僅是學生自己發現的學習，同時也是有意義的學習。[4]

綜合以上專家的看法，發現學習強調是學生自我發現問題，解決的過程，在這個過程中有引導者即教師，該學習方法著重培養學生觀察問題、發現問題、分析問題獨立思考以及解決問題的能力。

三、發現學習法用于教學的一般程序及案例分析

做為教師，在教學過程中，我們會發現發現教學方法因人因教學內容而各異，所以發現學習法也不過是眾多教學方法中的一種，而且它不可能刻板或固定地適用于任何一種教學過程，根據教學內容，或教學對象的不同，教學方法也是不盡相同的，就算是同一個單元不同的知識點，它們的講授方法也不可能完全一樣。當然我這里的側重點英語語法，所以發現學習法在語法中的一般教學程序是 ：創設問題的情境，提供語法材料一學生觀察—學生分析一學生歸納—學生鞏固一學生操練。

根據《普通高中英語新課程標準》對高中學生綜合語言技能達到7級的要求，即能夠自然地互相交流觀點建議，對于學習的新知識可以自如地運用交際，能夠理解交流中的文化差異等[5]，結合本班高一學生英語水平參差不齊的實際，本案例進行語法教學時按照學生的認知規律，把每個教學環節所設計的問題和練習分成高低不同的層次，由感性到理性，由控制性練習到真實交際，由淺入深，循序漸進，使每個教學環節盡量符合多數學生的認知水平，力爭全班絕大多數同學都能積極參與課堂活動。

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。本節課的教學內容是初步學習語法項目：關系代詞引導的定語從句。教學目的是能理解關系代詞引導的定語從句的意義，并能正確的使用定語從句來表述限定的人和事物。雖然我們使用的是3P模式(preparation——presentation——production)，但在整個教學的過程中并沒有教師對該語法項目的繁瑣的歸納講解，而是采用發現式語法教學法和學生中心教學法，通過一個個圍繞該內容精心設計的學生活動，讓學生完成對該語法內容的歸納。

基于新課程標準的要求，教師應把語法教學目標定位于學生能夠用該語法知識做什么，而不是孤立地、單純地講練語法。本案例注重引導學生特別關注關系代詞引導的定語從句的語用功能----定義、限定和補充說明，使他們切實認識到掌握了定語從句的用法，就等于又掌握了一件表達思想的工具。

1、 教學內容

Teaching Content: Module 3 Powerful Music (the third period) adopted from Senior High English Student’s Book 1 for Grade 1 by the press of Chongqing University.

Teaching participant: Senior 1

Teaching item:Relative clauses with relative pronouns

Teaching Objectives(教學目標)

Language Knowledge:

Ss will be able to understand the pragmatic functions of relative clauses with relative pronouns.

Language Skills:

Ss will be able to understand the meaning of relative clauses with relative pronouns and use it to describe people and things in the authentic context.

Learning Strategies:

Ss will be able to discover and induct the rules of relative clauses with relative pronouns actively through observation. Let them know that the purpose of learning the grammar items is to use them in the communicative context.

2、學生觀察（At the very beginning ，Ss saw a video about the following language material， my teaching purpose is to arouse their interest and draw their attention.）

1). A: Who is that beautiful girl?

B: Which one?

A: The one in pink.

B: You mean the one who/that is wearing a pink coat?

A: Yes.

B: Oh， she is my classmate whose mother is a teacher.

2). A: Can I help you?

B: Yes， I want to buy a bike.

A: We have folding ones and unfolding ones. Which do you prefer?

B: I prefer folding ones.

A: Yes， the bikes which can be folded are more convenient.

B: Let me have a try.

A: Ok.

Finding the rules ：Tick the correct choices according to your understanding of the dialogues above.

1) An adjective (e. g. handsome) goes before/after the noun it relates to.

2) A prepositional phrase (e.g. in blue) goes before/after the noun it relates to.

3) The relative clause goes after/before the noun it relates to.

3、學生分析。

Analyze the components of the whole sentence， and then divide the whole class into groups and ask each group to discuss how to analyze one sentence， and then share their answers.

4、學生歸納

Read the examples in the table and understand how to use “which”， “that”， “who”， “whom” and “whose” in the relative clauses.

5、學生操練

Activity1 Fill in the blanks with relative pronouns.

1) A plane is a machine ________________ can fly.

2) The car _______________________ my uncle bought last week was stolen.

3) The students ________________ don’t study hard will not pass the exam.

4) The woman ___________________ you saw in the park is our English teacher.

5) They live in a house， __________ windows face south.

Activity 2 Combine the following simple sentences together， using relative clauses with proper relative pronouns.

1、Einstein is a person.

Einstein developed the theory of the relativity.

Einstein is the person who developed the theory of the relativity.

2、Math and physics are subjects.

Einstein studied the math and physics

The subjects that ∕ which Einstein studied were math and physics.

Activity 3Defining

Dictionary explain the words

Dictionaries are the books that\\which explain the words of a language.

A traffic policewoman direct traffic

A traffic policewoman is someone who directs traffic.

6、學生運用（鞏固）output

Part1: Use relative clauses to talk about their likes and dislikes with their partners， and take notes of their partners’ likes and dislikes.

Step 1， Ask the students to talk about their likes and dislikes， using the structures given:

I like\\dislike people who\hat ….

I like\\dislike people whose…..

I like\\dislike films\\books which\hat…..

I like \\dislike films\\books\\houses whose…..

Tip: The listener should take down what the speaker likes or dislikes.

Part2: work in new pair and tell each other what they are talking about.

Step2， Organize the students into new pairs. Then the students tell each other what they were talking about.

Example:

I like people who are quiet， but Li Fang likes people who talk a lot.

Or: Both Li Fang and I like people who are quiet.

Purpose: Through cooperative study， Ss learn how to use relative clauses. Besides， the information gap can motivate the Ss to communicate with others.

本案例需要呈現動態的畫面，所以必須使用視頻媒體。還需要PPT幻燈媒體，以便更快捷、更直接、更清晰得呈現圖片展示定語從句的用法。本案例還使用黑板等傳統視覺媒體，在呈現環節讓同學們在黑板上演示他們對定語從句的理解。

我們再來看看教師講評的整個環節：由于在以往的教學過程中融入了文化意識和文化習慣的傳授，所以學生在學習語法時開始慢慢學會轉換思維。關注我們的教學活動：一堂課45分鐘，教師的引導講解沒有超過10分鐘，整堂課不難看出學生的積極參與，他們的主動地觀察、分析、歸納，再加上操練達到語法知識的鞏固，值得欣慰的是他們思維能力得到了鍛煉和提高。從一定程度來說，他們是知識的主動的發現者。教師為主導、學生為主體的教學指導思想也得到了充分地體現。正如教育界流傳的一句名言：Tell me，I will forget ; show me，I might remember; involve me，I will understand. [6]

四、教學反思中發現學習法的評價

(一)發現學習法的主要優點

教學過程中運用發現學習法，我們可以看出它較好地發揮學生主動性和創造性，發展他們的智力；使學生更容易遷移，并且提高學習和研究較難的教材和問題的興趣和信心；學生獲得探究知識的技能，從而提高學生獨立學習的能力；較深地理解知識，有利于所學知識的記憶保持長久[7]。同時教師為主導、學生為主體的教學指導思想在教學過程中也得到了集中體現。

(二)發現學習法的主要缺點

就短時期的學習效率來看 ，發現學習法的效率比接受學習的效率低，學習效果未必有接受式學習好；對引導者教師而言，用發現學習法講授比較費時費力，而且課堂的有效組織能力在這里也對教師提出了新的挑戰。

但是在當前新課改的背景下，強調培養學生創造性思維能力為目標，運用發現學習法，特別是運用于語法學習當中可以說行之有效的。

五、運用發現學習法的基本要求及建議

(一)教師要努力營造一種有利于學生獨立思考的民主和諧的學習氛圍 ，要求學生解決的問題難度要適中，不適合講授學生沒有感性認識的陌生知識[8]。在發現學習法教學中，要分清教師與學生的角色，即教師只是問題的提出者，以及學生學習的引導者，而學生才是整個教學過程的主體。

(二)在對教師自我要求方面，做為一名指導者教師要通曉英語學科的知識結構，以便能夠誘導啟發。此外還有課堂的組織能力以及角色的扮演，

(三) 發現學習法教學沒有固定不變的教學方案及實施程序，教師應該根據教學內容，具有問題具體分析，對于不同的教學內容，設計與之適應的教學方案、組織相應的課堂教學以及開展適合的課堂活動，

(四) 教師對學生的指導作用不能忽視。發現學習中不能片面夸大“發現學習”的作用，而忽視教師在教學活動中的主導性，否則很容易造成教學活動中“學”與“教”的分離，不利于學生的學習。現實生活中有許多的學科都具有“多元性”，很難找到這類學科共同的“基本結構”。因此，要把“發現學習”和“接受學習”適當地結合起來。

在必要的時候可以采用合作式學習方法來輔助教學，根據授課內容的難度，安排學生以同桌為單位，或以小組為單位進行合作式學習。這不僅有助于問題的解決以及教學內容的鞏固，還有利于學生交流意識的培養。總之教師要想方設法引其情，增其趣，啟其思，發其智，導其學，授其法，促其成。

參考文獻：

[1]何廣鏗．英語教學法基礎[M]．廣州：暨南大學出版 ，1995．

[2]陳琦．《當代教育心理學》[M]．北京：北京師范大學，1997．

[3]〔美〕J.S.布魯納著，邵瑞珍譯．教育過程[M]．北京：文化教育出版社，1982．

[4]靳玉樂．探究教學論[M]．重慶：西南師范大學出版 ，2001．

[5]中華人民共和國教育部．普通高中英語新課程標準．北京：北京師范大學出版社，2003．

[6]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002．

[7]朱純 ．外語教學心理學 [M]．上海：上海外語教育出版社，1994．

[8]王篤勤．英語教學策略論 [M]．北京：外語教學與研究出版社，2002．