探析公共必修課在大學教育中的生存和發展

摘要 公共必修課是大學生必須修學的重要基礎課程，但是大學生對公共必修課缺乏重視。本文將通過分析大學生認知心理和大學生學習模式，找出導致大學公共課尷尬境地的原因，并提出解決辦法。

關鍵詞 公共必修課 大學生認知心理 創新教育 評價標準

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A

The Analysis of the Survival and Development of

Public Compulsory Course in University

WANG Lingyu

(Hubei University of Education， Hubei， Wuhan 430205)

AbstractThe public compulsory course is of prime important basic course and must be learned by university students. However， it is not recognized as it should be in student's impression. This essay aims at analyzing the reason why the public compulsory course is not attached importance to according to the psychology of college students and their learning model， and finding the solutions.

Key wordspublic compulsory course; psychology of college students; innovation education; assessment standard

必修課是指任何專業或部分同類專業的學生都必須學習掌握的課程，此類課程是保證培養專門人才基本素養的根本。如本、專科生都要學習的大學英語和師范生都要學習的教育學原理等課程。公共必修課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才，為進一步學習提供學習工具和方法論的必不可少的課程。公共必修課通常是由某些專業院系承擔全校院系的某一類課程，比如外國語學院承擔全校的大學英語教學，教育科學學院承擔教育學、心理學教學等。由于不是學生的所在院系開課，大學生對公共必修課既不像對專業必修課那樣重視，又不像對選修課那樣熱愛。大學英語對建筑與材料工程專業的本科生來說只是必須完成的任務，如果不想升碩讀博，進行專業化研究，在國內就業的工科學生很少使用英語。同樣的，音樂學專業的師范本科生也覺得學習教育學無甚必要，音樂教學法已經足夠面對將來的中小學音樂教育工作。功利思維在背后指揮著短目的選擇。莘莘學子不知道教育部制訂的各類課程教學要求都是在總結社會實踐對大學生的專業素養和綜合技能方面的要求才提出的。例如教育部在2007年制訂的《大學英語課程教學要求》中提到大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。又如， 普通高等教育“十一五”國家規劃中要求師范生認真學習教育學，通過基礎理論的學習建立起正確的教育觀念，具有思考問題、處理問題的能力。建立了正確的教育觀念，就能創造出許多新的方法，取得良好的教育效果。可惜在社會需求和教學內容沒有脫節的情況下，學生卻因沒有經歷社會實踐，導致無法認識學習目的。本文將通過分析大學生認知心理和大學生學習取向等因素，找出導致大學公共必修課尷尬境地的原因，并提出解決辦法。

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生通過復雜的心理活動接受各種教育，積極的心理活動促使主觀能動地去接受教育，教學效果就好。同時，學習和成長，也是心理發展的過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。①學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。教育學的研究從一開始就借鑒了心理學的研究成果，法國教育家盧梭（JeanJacques Rousseau， 1712-1778）在其著名的教育著作《愛彌爾》中就是分嬰兒期、幼兒期和青年期三個階段來闡述對愛彌爾的教育方法的。這就是根據年齡階段和心理認知能力采取階段教育措施的寫照。英國教育家約翰·洛克（John Locke，1632-1704）在《教育漫話》中雖然是按照對教育現象作名詞解釋的方法布局全書，例如以“習慣”、“自我克制”、“禮貌”、“榜樣”等標題為片斷構筑全文，但是常常可以看到洛克對于兒童心理認知的關照，“嬰兒”、“兒童”、“稍大一點的時候”、“孩子長到XX的年歲”等便是例證。因此研究和掌握大學生學習和認知心理對大學教學安排十分必要。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。 自主自立意識逐漸增強，有嘗試新事物的強烈欲望，學習不再是唯一的追求，生活方式的建立和人際關系的開發也成為重要的活動，在這一系列的活動中，大學生們慢慢形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個階段的青年有著活躍的思維，有著抽象理解能力和多元化開放的思路，在教育安排上可以將各種理論，不同思想理念和研究方法介紹給他們，并逐漸鍛煉他們的判斷、演繹和歸納能力。但大學的課程設置是建立在大學生的客觀學習能力和主觀自愿的基礎上的。如果遇到懶散、不耐煩、自顧自作的青年，執行這樣的課程設置就不得不充分考慮大學生認知心理和學習模式。通常大學生的認知心理和學習取向有以下兩種形式：

（1）大學生學習的自主性。自主性是行為主體按自己意愿行事的動機、能力和特性。大學生的自主性會支配他選擇是否學習和學習的內容。維護自主就獲得了自由，捍衛自主就得到了權利。這一點從學生積極選擇選修課可以看出，但凡是自己選擇的，都會投入學習的熱忱和堅持。如果不是自愿選擇的學習內容，那么鼓勵、斥責、強迫對他們將統統失了效果，唯獨用重修學分這樣煩擾的事情威脅他們，可以起點作用，但是學習的效果是值得懷疑的。

（2）大學生學習的功利性。大學校園是與社會半接軌的，大學的學習是面向社會的，生活是接近社會的。這樣，社會中重視投入與產出效益的經濟思想也不可避免的折射進大學生們的思想。“考試熱”、“證書化”并不能反映學生學習的激情，相反，為了應試和標榜價值的初衷就與學習目的背道而馳。學生只在有價值的學習中投入精力，此價值不是知識的價值，而是作為工作崗位的敲門磚的價值。這樣的短視與功利已經成為一種大學風氣。系統的、深入的教育對大學生沒有誘惑，隨處可見速成的打工仔，培養大師的土壤失去養分。

針對大學生的認知心理和學習取向，筆者認為應從以下兩個方面審視公共必修課的學習。

（1）公共必修課需要獲得大學生的認同。大學生為什么要修習一門公共必修課，這門課的作用是什么，很多學生覺得學習枯燥無味都是源于自身沒有發現學習的作用。教師應使大學生對教授的課程產生認同感，這種認同感需要從兩個方面去獲得。首先是使學生心存高遠的志向，擺脫急功近利的桎梏。比如音樂學師范專業的學生認為學習音樂教學法和專業課就可以對中小學生執教了，所以才不去花精力學習教育學、心理學課程。殊不知教育學是一級學科，它是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論，它提綱挈領的為教學法等二級學科提供教育理論和研究方法。心理學是研究人的心理現象發生、發展和活動規律的科學理論，是教育孩子的最根本的學科。教學是復雜的腦力勞動，并且需要教師不斷的擴充知識、反思不足、提高素質，給音樂學師范生教學的時候要使其認識到學習教育學、心理學是為了將來能做一名優秀的教師打下基礎。從做教師的責任感和專業性這兩方面對他們提出要求，逐漸建立他們高遠志向的心理需求。其次，教學時要理論與實踐螺旋交叉進行，教會學生用理論指導自己實踐，在實踐中理解理論，這樣是從另一個方面鞏固學生對課程的認同感。從激勵理論的角度來說，認同感是考慮到人的內在因素，以思想意識、興趣、價值和需要推動人們的行為，最終將消極行為轉化為積極行為，以達到預定目標。幫助學生實現認同感是提高公共必修課教學效果的必由之路。

（2）公共必修課需要突出教學對象的特殊性。現代大學生處在人文化、科學化和民主化的社會氛圍中，針對他們追求個性的要求，公共必修課的安排也需要突出教學對象的特殊性。課程教學過程不應始終追隨教材， 要用靈活的教學方法、把教材內容重新排列組合，創造屬于特有班級的教學內容。這樣做可以消解教學計劃滯后，教學對象特殊，教學內容枯燥的囹圄。教學實施可具體從以下兩個個方面著手：第一，課題教學，突出實踐。教師在熟練把握教材的基礎上，將各章節的知識點糅合成若干個結合實際的課題，通過介紹課題背景知識、研究成果、學習方法，可以調動學生的主觀能動性，積極的投入思考和參與討論。第二，綜合評價代替應試評價。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》強調高校要“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”②改革人才評價標準可以有效促進教學環節的規劃和實施。正如一所高校在管理上應以就業人數決定招生人數，以招生人數決定教學投入，而教學投入對教育質量提供物質保證。這樣學校就會重視市場需求對大學生的實際能力的要求，從而找到教學重點。同理，高校對大學生的評價標準也應充分考慮市場需求看重的實踐能力，對于公共必修課的理論學習部分在考查時要綜合考慮運用理論思考問題和解決問題的能力。

公共必修課是大學教育課程設置中不可缺少的重要環節，也是提升學生質量的基礎保障。唯有深入探析大學生心理認知和學習模式，推行創新教育和評價標準，公共必修課教學才能實現存在價值和實際功能。

注釋

①葉奕亁，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社，2010.8.

②國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020.