由哲學基本問題到師生關系的思考

摘要 本文立足于哲學基本問題的思考，將思維與存在的關系問題延伸至人與人之間的關系問題。進而由哲學審思闡發對教育實踐中師生關系這一基本變量的思考，發現問題并試圖尋找問題解決的根源與切入點。最終，實現問題聚焦，提出了構建理想師生關系的具體對策。

關鍵詞 哲學 基本問題 師生關系

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A

Thinking from the Fundamental Question of Philosophy to the

Relationship between Teachers and Students

WU Aihua

(Education College， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310028)

AbstractBased on thinking the fundamental question of philosophy， extend the relation between thought and existence to problems exist in human beings. Through the Philosophical Thinking explicate the thinking on basic variable namely relationship between students and teachers during education practice and find problems and try to find the root of solving and point cut. Finally， implement problems focus; put forward the specific countermeasures on construction of the relationship between teachers and students.

Key wordsphilosophy; fundamental question; relationship between teachers and students

1 問題的源起

當我們上升到哲學高度去思考教育問題時，首先想到的是哲學的基本問題的確立及各時代哲學家們堅持不懈的探索解答。思維與存在關系問題的重要地位不可否認，但我們可以以一種全新的哲學視角對其進行深入理解和探討，賦予其新的時代內涵。首先，由思維我們要延伸至整個人類，是人類而非單純的思維，才是改造世界的主體，這首要歸功于人類所獨有的主觀能動性。其次，由存在或物質我們要延伸至整個世界，即整個人類生存的無限時空和賴以生存的一切有形資產。因此，思維與存在發生的聯系必將具體化為人與整個世界的聯系。

立足于人與世界的關系不是終點，而是一個認識前提和思想基礎，我們有必要深入到“人”的問題。人的發展是目的、是核心、是過程、是歸宿，所以我們也始終不會脫離有關人的問題。人的本質，即社會關系的集合體。人的持續發展過程，一定程度上可以說是處理種種關系的過程，關系問題的處理將直接制約人類發展的進程和效率。

回歸到人類的教育實踐，它是一種社會化活動，即人有目的地培養人的過程。那么，教育活動首要處理的便是人與人的關系問題，其中最為突出的就是教師與學生的關系問題。師生關系是教育及學校教育實現既定目標的基礎變量，其處理的好壞在很大程度上決定了教育質量的好壞和教育目標的實現與否。

2 問題的延伸

當我們認識到師生關系的重要性之后，便必然會考慮理想的師生關系是如何呈現的以及如何有效地構建理想型師生關系。人還不單單是關系的集合體，更是一種高級的精神性動物。不難看出，在人與人的交往中不可回避彼此的情感交流亦或精神交往。那么，具體到師生之間，又該如何處理其關系呢？

哲學已經解決了思維與存在何者為第一性的問題，即物質第一，意識第二，物質決定意識。也許是受到這一歷史性經典著述的烙印式影響，現時代的我們已將更多的目光投向了物質，甚至是更傾向于物化的和有形的精神財富。但是，意識層面的發展才是我們認識世界和認識自我的確切路徑，我們的發展依賴于意識的能動反作用。人類向來是目的性極強的動物，不會僅僅滿足于認識事物，不會僅僅滿足于辨識物質與意識的地位問題，我們追求的是如何改造世界、掌控世界，也就是說我們應該更為注重如何以自我意識反作用于物質世界。可見，人類心靈意識的培育、精神領域的開發和潛在動力的挖掘何其重要！

回歸到教育實踐和師生的現存關系，教師向學生傳授人類精神文化遺產的同時，彼此也不乏日常的溝通和交流。但我們不曾深究，這種人類精神文化遺產的傳遞是否真正關注了學生的精神需要、是否關注到促使學生由知識到能力、素質的轉化過程；師生交流是否深入到了彼此的精神領地，實現了教學相長？教育實踐中，教師的傳授似乎更傾向于學生掌握固有知識，實現其能夠在考試中忠實再現知識，這種可視的物化了的成績是師生共同的目標，而學生思維方式的轉變、思想意識及觀念的轉變我們無從測量，也無暇兼顧。如此，師生交往又何以深入，師生精神意識的雙向能動性得互動又何以實現？

綜上所述，個人的發展及其能動作用的徹底實現不僅依靠現實的物質條件，更有賴于個人思想意識的反作用，即自我的充分實現，懂得如何利用和改造一切現實條件。因此，精神層面的轉變和提升才是知識轉化為能力和素質的前提，師生關系必須突出精神意識領域的深入交往，注重轉變和培養學生的思維方式及意識力。我們亟需尋求師生關系新的契合點和著重點，重新認識和建構現存的師生關系。

3 問題的聚焦

上文以涉及理想師生關系的構建方向，即強調彼此的精神交往，強調教師的心靈導向作用，關注學生價值觀念和思想意識的積極轉變。又由于人類活動的指向性和目的性，理想師生關系的構建和教師對學生精神需求關注的加強，都需要明確的教育理念和細化的教育目標提供正確指導和有利保障。具體到實施對策，學校應該從以下幾個方面做出調整：

第一，學校要完善教育理念，明確教育培養目標。學校應將實現人人關系和諧尤其是理想師生關系的構建和實現納入教育理念，并確定為具體的培養目標。在這一理念和目標的指引下，學校需營造和諧理想師生關系形成校園文化氛圍，開展形式多樣課外活動，以增進師生的深入溝通交流，使教師關注到學生的精神需求，實現師生和諧共振。

第二，學校要改進課程設置，優化教師知識結構，提升教師的教學技能。學校應調整課程結構，刪減繁雜的專業基礎知識，增設一些貼近學生實際生活需要，培育學生心靈和價值觀的通識教育科目，如哲學、文藝、宗教文化、傳統文化遺產解讀等等，這都將對學生思維方式和價值觀的形成產生深刻影響。同時，學校也應該加強教師教育教學技能的督導和培訓，鼓勵教師更新優化知識結構，訓練教師的專業情意素質，促使其主動發現并領會學生的真實需求，以加強實時互動。教師也要注意提升教育教學技能的同時，注意豐富教學的呈現方式，敢于打破常規，將更多的時間留給學生，鼓勵學生公開發表見解、敢于表現自我、勇于袒露自身需求和不足，這大大有利于搭建師生互動的橋梁，為教師指明方向，促進師生的平等民主交往，使雙方的互動交流更加真誠深入。

第三，學校要調整教學評價機制，將師生關系納入評價體系。學校應將學生精神需求的滿足和師生關系的良好建構作為衡量教師教學工作的一項指標，將學生實際生活技能和心理健康發展作為衡量學生學習成績的重要指標。對于教師的評價的實現可由學生團體自主共同參評，實現公開透明。對于學生的評價要由學校設計具體的評判量表或豐富的考試形式加以實現，例如組織學生參與社會實踐活動，由專家教師評判學生表現等。這種評價激勵機制會促使師生對師生關系構建達成共識，增進互動交流，極大滿足師生的精神需求，以實現師生關系的縱深發展。

總之，學校應該將更多的精力投入到構建理想師生關系，以實現學生個體的全面發展和自我充分實現上。這與學校培養目標的社會性并不沖突，因為學生個體的全面發展才是其正確處理自身與社會、世界關系的前提，只有其自我真正實現，才會更好地融入世界，為世界的發展做出應有貢獻。我們應給予學生更多的精神自由空間，發掘其精神動力，而不只是聚焦在專業知識的掌握上，以更大程度地發揮學生的主觀能動性，更好地改造世界，造福人類社會。

參考文獻

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