職業學校班主任專業化發展的路徑探究

摘要 在教師專業化獲得廣泛認同，不斷向縱深發展的時期，班主任作為教師中的一類特殊群體，其專業化日益成為關注的焦點，職業學校班主任專業化的發展也顯得尤其必要。本文從外在支撐系統和內在動力機制兩個方面提出職業學校班主任專業化發展的幾個路徑探討：組織在職培訓、搭建實踐平臺、建立激勵機制、開展課題研究、促進自我反思、進行情感培育。

關鍵詞 職業學校 班主任專業化 路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

Exploration of Methods of Professional Development

of Head Teacher in Vocational College

CHEN Jing

(Zhenjiang Higher Vocational College， Zhenjiang， Jiangsu 212016)

AbstractIn the process of teacher professionalism is widely recognized and continuously developed deeply， head teacher， as a special group in the teachers' vocation， the profession of the head teacher has become a focus， and the development of head teacher in vocational college is particularly important. Several methods are been proposed in this paper in the external support systems and internal drive mechanism to professionally develop head teachers in vocational college: organization the job-training， build practical platform， establishment of incentives， conduct subject research， promote self-reflection， emotional nurturing.

Key wordsvocational college; head teacher professionalization; methods

專業化是當今教育改革發展的主流話語。在教師專業化獲得廣泛認同，不斷向縱深發展的時期，班主任作為教師中的一類特殊群體，其專業化日益成為關注的焦點。如何促進職業學校班主任群體的專業化發展，是一個值得深入思考和研究的問題。

1 班主任專業化的內涵

英國學者何伊爾曾對“專業”的條件進行了較為完整的歸納，依照其觀點，班主任工作是非常專業的，且不能等同于教師教學工作的專業性。

班主任專業化是以教師專業化標準為基礎，經過長期培養訓練，逐步掌握教育學、心理學與班主任工作的專業理論知識，形成班級德育管理和團隊建設的能力和技巧，并能針對出現的新問題、新情況加以實施，保護學生利益，以學生的終身發展為價值追求，同時不斷提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行職責。

職業學校的班主任群體，是學校班級管理工作的主要承擔者，既不同于高等院校的專職班主任，也不同于普通高中的班主任，他們不僅要對班級學生進行思想政治教育，開展家長工作，組織學生參與班級管理和開展校外活動，還要幫助學生樹立自信、疏導學生心理、對學生的職業進行指導等。因此，職業學校的班主任既是班級的管理者、學生心理的疏導者，還是學生就業、創業的指導者。

職業學校班主任的專業化包含兩個層面的內容：一是理論體系、操作層面的專業化，即結合職業學校學生特點，掌握相關的教育學、心理學、職業指導等方面的專業知識、掌握班級建設、班會組織、團隊活動、社會實踐、學生溝通等方面的技能。二是人文關懷、情感層面的專業化，即關注職業學校學生的心理特點，關注其職業技能及終身發展，就自身情感而言，有高尚的職業道德，并對班主任這一職業有認同感和幸福感。

2 職業學校班主任專業化發展的必要性

（1）國家發展職業教育的要求。職業教育越來越受到關注，發展職業教育，培養高級技術人才，不僅關系到任課教師的專業化發展，也關系到班主任的專業化發展。教育部等國家行政部門陸續出臺了《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》，《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》等文件，要求將職業學校班主任專業培訓納入教師全員培訓計劃，推進班主任的專業化進程。這些政策的出臺，對職業學校班主任專業化發展的研究提出了新的要求。

（2）提升職校學生素質的要求。當今社會文化的多元性、生活方式的多樣化和社會輿論的開放性都或多或少地影響著學生，在職業學校中，學生普遍存在的現象是：沒有良好的學習習慣，學習基礎較差；沒有良好的行為習慣，自我約束力不強；單親家庭、問題家庭、隔代撫養家庭的學生日益增多，學生心理不成熟，情感情緒化，個性不穩定等。因而，指導學生學會理性地認識社會，養成良好的生活和學習習慣，培養良好的心理素質就責無旁貸地落在班主任的肩上。同時，由于職業學校的學生實際上處于職業準備階段，某種程度上具有學生和準職業者的雙重身份，這對職業學校的班主任也是一種挑戰。

（3）職校班主任隊伍建設的要求。職業學校大多重視教師技術資格的培訓和考核，往往忽視班主任的教育技能和情感的培育，班主任工作現狀急需改變。首先，職業學校班主任需要從經驗型向理論型轉變。目前，職業學校班主任不善于根據職業學校學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規章制度和工作經驗去教育學生，工作方法簡單化、形式化和經驗化。這是班主任在其成長過程中缺乏科學的理論學習和指導造成的，班主任隊伍建設和管理的無系統化、非專業化現狀有待改變。其次，職業學校班主任需要從應對型向主動型轉變。職業學校班主任工作內容雜、工作壓力大，班主任往往淪落為“雜務管理者”，而不是“人才塑造者”。許多教師是“要我當班主任”而不是“我要當班主任”，沒有幫助學生終身發展的理念，認為在自己的任期內不出事就行，應對的結果就是存在許多隱性的問題，班主任的情感狀態和自我發展目標也需要調整。

3 職業學校班主任專業化發展的路徑

班主任專業化發展是一個動態持續的過程，需要主體與客體共同努力，外在和內在共同發展。既要建設班主任專業化發展的外在支撐系統，更要班主任在實踐中反思、研究，從而形成班主任專業化發展的內在動力機制。

3.1 外在支撐系統

（1）組織在職培訓——班主任專業化發展的理論路徑。學校注重抓好班主任的在職培訓，開展有層次性、系統性的專業培訓活動，為班主任創造提升專業水平的平臺。一是有意識地開展班主任校本培訓和省市級班主任培訓，包括日常班級管理培訓、突發事務應急處理培訓、學生專業調研培訓、溝通技巧培訓、職業指導培訓、心理輔導與團體活動培訓等；二是以開展經驗交流、組織沙龍論壇等形式，引導班主任自我學習與探討交流相結合，進行班主任群體的內部交流、開展個案研究等。

（2）搭建實踐平臺——班主任專業化發展的活動路徑。班主任專業化的各項技能要通過具體的實踐活動來體現，職業學校與普通高中和大專院校相比，學生更有參與活動的時間與激情，學?？梢源罱ǜ黝悓嵺`平臺，以班級活動和社會實踐活動為載體，研究班級德育的規律、班級運行機制、團隊活動建設、家校溝通方式、學生自我管理以及職業指導等工作。通過一系列的活動，讓班主任在實踐中提升綜合專業技能。

（3）建立激勵機制——班主任專業化發展的保障路徑。從學校管理層面看，應建立一系列的班主任工作激勵和保障機制來促進班主任任的專業化發展，如：開展班主任基本功競賽、星級班主任制度、班主任競爭激勵制度；形成班主任專業化培訓機制、班主任隊伍建設機制、班主任專業化發展待遇保障機制以及班主任考核評價機制。

3.2 內在動力機制

（1）開展課題研究——班主任專業化發展的內化路徑。任何發展都是從問題開始的。職業學校班主任可以針對工作中出現的問題開展研究，經過分類整理，充分研討后形成若干教育課題，和其他班主任共同進行分析，探討問題，再將研究結果帶入教育行動中來，讓班主任在研究的狀態下成長，使班主任專業化發展更具有可行性。

（2）促進自我反思——班主任專業化發展的動力路徑。班主任不僅僅是德育教育管理的執行者，而且是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，因此班主任專業化發展的更高層次是促使班主任主動發展。班主任自我發展的動力是由外而內的，從行政部門的規定到學校的制度管理最后到班主任的自我追求。從班主任個人層面說，專業化發展應成為班主任自我規劃的過程，通過建立班主任閱覽室、班主任放松室；建立班主任職業生涯檔案等引導班主任自覺進行專業化發展，從而使學校外部機制的約束逐漸轉變成為班主任個人的自覺發展行為。

（3）進行情感培育——班主任專業化發展的可持續路徑。班主任的專業化發展還包含專業情感的發展。職業學校的班主任要發揮自己的教育智慧，運用專業化的知識結構創造性地開展工作，真正體會班主任工作的樂趣和意義，尋找班主任工作中的幸福感，也是非常重要的一個方面。為此，可以通過班主任職業道德培養、班主任心理健康培訓、班主任沙龍、班主任拓展活動等路徑促使班主任由被動工作轉為主動工作，主動運用專業化的知識和技能創造性地開展工作，提升班主任的幸福感。

參考文獻

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