幼兒教師社會地位現(xiàn)狀及其對幼兒教師專業(yè)化的影響研究

摘要 目前我國幼兒教師的社會地位還處于較低的水平，幼兒教師的經(jīng)濟地位、權(quán)力地位、職業(yè)聲望三個方面在整體上都處于較低的地位。幼兒教師社會地位偏低的事實已經(jīng)對幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，主要表現(xiàn)在：造成幼兒教師教育觀念落后；失去經(jīng)濟保障，產(chǎn)生職業(yè)倦怠；職業(yè)素質(zhì)偏低，教師流動性大等幾個方面。本文就幼兒教師社會地位現(xiàn)狀及其影響，提出一些建議性策略。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 社會地位 教師專業(yè)化

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

The Present Situation of Preschool Teachers' Social Status and the Study on the Impact of Preschool Teachers Specialization

DU Jinfeng

(Education for College Institution of Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006)

AbstractAt present， the social status of our country preschool teacher's is at a lower level， the economic status， power status， professional reputation three aspects of preschool teachers， on the whole， are all at a lower position. The fact namely the lower status of preschool teachers had made huge impact on preschool teachers' specialization. Mainly displays in following aspects: their backwardness of educational concept， lose economic security， caused professional burnout， low professional quality and the teacher fluid frequently. Finally， in terms of the current status of preschool teachers and its affect， I would like to make some recommendation strategies.

Key wordspreschool teachers; social status; teacher's specialization;

幼兒教師專業(yè)化作為提高幼兒教師素質(zhì)、改善幼兒教育質(zhì)量的一條重要途徑，已然成為現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的一個必然趨勢。現(xiàn)今我國幼兒教師的社會地位在整體上還處于相對較低的層次，這極大地影響了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。

1 我國幼兒教師社會地位的現(xiàn)狀分析

教師社會地位是指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置。華東師范大學(xué)的馬和民教授指出，教師社會地位主要可以分解為四個指標：收入、權(quán)力、聲望、專業(yè)，它們分別對應(yīng)了經(jīng)濟地位、政治地位、文化地位和專業(yè)地位。①北師大的李強教授則指出，一般而言，在社會學(xué)的研究中，對于社會地位的評價有三方面的標準：第一，經(jīng)濟地位的高低；第二，政治權(quán)力的大??；第三，社會聲望的高低。②基于教師職業(yè)正在走向?qū)I(yè)的看法已成共識，以及結(jié)合以上兩者的觀點，我們可以從以下幾個方面去評價幼兒教師的社會地位：幼兒教師的經(jīng)濟地位、幼兒教師的權(quán)力地位以及幼兒教師的職業(yè)聲望。

1.1 幼兒教師的經(jīng)濟地位

經(jīng)濟地位的衡量標準可以是經(jīng)濟收入的多少或財富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據(jù)。③在我國，幼兒教師的經(jīng)濟收入和待遇一直都比較低。從縱向來看，上世紀末以來幼兒教師的經(jīng)濟收入有了一定的提高，但時至今日離《教師法》第25條規(guī)定的“教師平均工資不得低于國家公務(wù)員的工資水平”的要求相去甚遠；從橫向來看，幼兒教師與其他職業(yè)的經(jīng)濟收入之間也存在著較大的差距，就是與同為教師行業(yè)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師比較而言，幼兒教師也是處于最底層。由此可見，幼兒教師完全沒有得到它作為一種教師職業(yè)所應(yīng)該得到的待遇。此外，公辦園與民辦園之間，有無編制的幼兒教師之間，幼兒教師的工資待遇相差也是明顯的，好幼兒園比差幼兒園的要高，有編制的比沒有編制的要高。除此之外，幼兒教師基本上沒有享有醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、社會保險等社會保障。

1.2 幼兒教師的權(quán)力地位

對于幼兒教師權(quán)力地位的大小，本文主要從幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)這一方面進行論述。教師專業(yè)自主權(quán)是指教師享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人或非教師成員的干預(yù)的基本權(quán)，④包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)、職稱評定權(quán)等方面。在現(xiàn)實教育生活中，就總體而言，我國幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)還是相當有限的，教師的個人話語權(quán)并沒有獲得相應(yīng)的地位。劉焱教授等學(xué)者根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果指出，目前幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師都缺乏專業(yè)自主權(quán)意識，教師在課程制定上具有一定自主權(quán)，但有關(guān)評價和培訓(xùn)問題上缺乏自主權(quán)。⑤根據(jù)教育年鑒統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：在2008年，我國仍有59%的專任幼兒園教師未評職稱，如果加上大批幼兒園“代課教師”一并統(tǒng)計，這個比例還會增加。由此可見幼兒教師在職稱評定權(quán)上的地位低下。

1.3 幼兒教師的職業(yè)聲望

教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價。它與該職業(yè)自身的特征及社會價值取向之間是密切相關(guān)的。職業(yè)聲望是由人們的主觀評價所構(gòu)成的，但是在總體評價上，職業(yè)聲望還是能夠顯示一個人的社會地位的。⑥中國人民大學(xué)的學(xué)者分別于1998年和2009年根據(jù)我國常見的100種職業(yè)，在北京市進行了調(diào)查，其中大學(xué)普通教師的排名分別為14 (74.94)、18 (70.05)；中小學(xué)教師為29 (68.31)、32 (64.93)；幼兒園教師僅為36 (64.03) 、43 (61.30)。⑦從中可見，幼兒教師的職業(yè)聲望處在了100個職業(yè)當中的中上層次，但也可發(fā)現(xiàn)其是處于下降的趨勢，由36位降到了43位。與中小學(xué)教師、大學(xué)普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說，幼兒教師這一職業(yè)在社會各界人士心目中的相對地位正在逐步下降，前景不容樂觀。

綜上所述，我國幼兒教師的社會地位整體上還是處于一個較低的層次。而這些都將對幼兒教師的專業(yè)化程度和專業(yè)化水平造成巨大影響。

2 幼兒教師社會地位現(xiàn)狀對幼兒教師專業(yè)化的影響

首先，教育觀念落后，與實踐相脫離。教師的教育觀念作為制約教師教育實踐的重要因素，其重要意義似乎不言而喻。幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變需要教師主體意識的積極參與和外界培訓(xùn)的有效影響。在現(xiàn)實當中，幼兒教師經(jīng)濟地位較低，教師的主體意識更多的或者是更愿意用于放在如何讓自己生存下去。加之缺乏外界的專業(yè)培訓(xùn)機會，無法獲得有效地專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教師的教育觀念落后也就成了情理之中的事。許多幼兒教師還存在著“這點錢還賣什么力、教孩子只是為了混口飯吃、教師不需要學(xué)習(xí)”等觀念。一個教師懷揣著這種觀念去教育孩子，其結(jié)果是可想而知的，帶來的必定是低端的教育質(zhì)量。

其次，失去經(jīng)濟保障，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中，由于幼兒教師經(jīng)濟收入較低，加之工作量大，使得幼兒教師的職業(yè)倦怠比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。工作壓力大，工作時間長，任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報數(shù)據(jù)，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、生師比高是帶給教師巨大壓力的重要因素。這些都使得“當一天和尚，敲一天鐘”的現(xiàn)象在幼兒園普遍存在，已經(jīng)嚴重影響到幼兒教師的工作、生活和身心健康，阻礙著他們專業(yè)化水平的發(fā)展。

最后，職業(yè)素質(zhì)偏低，教師流動性大。根據(jù)2008年教育年鑒統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)的計算結(jié)果顯示：在2008年，我國總共有898552名專任幼兒教師（不包括代課教師），其中本科畢業(yè)為82724名，占9%；?？飘厴I(yè)423413名，占47%；高中階段畢業(yè)360492名，占40%；高中階段以下畢業(yè)占3.4%。之所以許多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生不愿意從事幼兒園一線教學(xué)工作，造成幼兒教師的學(xué)歷層次整體偏低，其中一個重要的原因就是，幼兒教師經(jīng)濟收入低、社會地位低。在這些低學(xué)歷的幼兒教師當中，有大量教師的整體素質(zhì)是偏低的。低層次的社會地位還導(dǎo)致了幼兒教師的流動性較大，許多優(yōu)秀的幼兒教師由于不滿自己所得，要么轉(zhuǎn)到更好的幼兒園，要么干脆放棄幼教事業(yè)，投身其他行業(yè)當中。

3 提高幼兒教師社會地位的對策探析

如何提高幼兒教師的社會地位，從而促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展呢？筆者認為政府在宏觀層面上應(yīng)率先做出努力，具體如以下措施：

第一，加大財政性支出，切實提高幼兒教師經(jīng)濟待遇。我國學(xué)前教育經(jīng)費長期以來僅占全國教育經(jīng)費總投入的 1.2-1.3%，這個比例是很低的，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。且有限的財政投入基本上是全部投入到了公辦幼兒園當中，私立幼兒園得不到任何的援助。這些都是造成幼兒教師經(jīng)濟待遇差，公辦與民辦之間差異較大的重要因素。由此可見，加大政府對學(xué)前教育的支持和投入，切實保障幼兒教師經(jīng)濟待遇，是迫切需要實現(xiàn)的。經(jīng)濟待遇作為影響教師社會地位的主要因素和評價教師社會地位的主要依據(jù)，只有切實提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇，才能從根本上改變幼兒教師社會地位較低這一現(xiàn)狀。

第二，完善相關(guān)保障體系，切實提高幼兒教師權(quán)力地位。首先，進一步增加幼兒教師參政議政的機會，讓幼兒教師更多地參與到學(xué)前教育相關(guān)政策的制定上。幼兒教師的意見在學(xué)前教育相關(guān)政策的制定上應(yīng)該占有一定的地位。其次，提高幼兒教師專業(yè)自主權(quán)。幼兒教師自身專業(yè)自主意識必須覺醒，提高自身的維權(quán)意識。政府在切實維護幼兒教師權(quán)益方面應(yīng)該做出更多的努力，完善落實幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）評聘機制和社會保障政策。此外，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，讓更多的幼兒教師加入的專業(yè)培訓(xùn)隊伍當中，接受新觀念、新思想的洗禮。

第三，健全幼兒教師資格準入制，切實保障師資隊伍質(zhì)量。在依法落實幼兒教師經(jīng)濟待遇的前提下，要使幼兒教師的社會地位得到外界的肯定，首先必須保證幼兒教師自身隊伍素質(zhì)達到一個較高的水平，自身的強大是外界肯定的前提。所以，健全幼兒教師資格準入制，保障師資隊伍質(zhì)量就顯得格外的重要。應(yīng)根據(jù)國家要求，結(jié)合本地實際，合理確定生師比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工，健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關(guān)。⑧進一步擴大免費師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，讓更多的高學(xué)歷畢業(yè)生從事到幼兒幼兒教育事業(yè)當中，提升幼兒教師隊伍的整體學(xué)歷水平。

注釋

①③馬和民.新編教育社會學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

②⑦李強，劉海洋.變遷中的職業(yè)聲望——2009年北京職業(yè)聲望調(diào)查淺析[J].學(xué)術(shù)研究，2009（12）.

④張作嶺，紀國和，孫德芳.關(guān)于教師專業(yè)自主權(quán)的認識和思考[J].教育探索，2005(7).

⑤劉焱，潘月娟等.幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀與影響因素的初步研究[J].教師教育研究，2008（7）.

⑥李春玲.當代中國社會的聲望分層[J].社會學(xué)研究，2005(2):74-75.

⑧國務(wù)院關(guān)于當前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見[EB/OL]:http://edu.163.com/10/

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