如何制定項目教學法的實施計劃

摘要 本文以提高職業教育的教學質量為目的，探討了在應用項目教學法的過程中如何制定切實可行的課堂實施計劃，分析其影響因素以及具體的實施步驟，促進項目教學法發揮出更大的教學效果，提高教學質量。

關鍵詞 職業教育 項目教學法 實施計劃

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

How to Work out Implementation Plans in Project Teaching Approach

NIU Sen

(Jiangsu Province Xuzhou Medical Vocational School， Xuzhou， Jiangsu， 221116)

AbstractIn order to improve teaching quality of vocational education， how to work out practical and feasible class implementation plan in the application of project teaching approach is discussed in this paper， acting factors and detailed implementation procedures are analyzed to promote the project teaching approach to play more important role and improve teaching quality.

Key wordsvocational education; program teaching; implementation plan

目前在我國的職業教育領域，項目教學法被應用于越來越多的專業課程教學中，尤其對于實踐性很強的藥物制劑技術課程教學，項目教學法產生了非常積極的教學效果，為廣大師生所接受。但在實際應用項目教學法的過程中，許多一線教師感覺到制定實施計劃是一個重點環節也是一個難點。一個周密的實施計劃能夠保證整個教學過程有條不紊地順利完成，相反，一個粗線條的計劃可能導致教師在教學過程中非常吃力，甚至對教學活動失去控制。在應用項目教學法的過程中，如何制定周密的、切合實際、操作性比較強的實施計劃是困擾許多教師的一個難題。

凱茲博士和查德博士在《開啟孩子的心靈世界項目教學法》中寫道：“活動開始時的主要任務是通過收集學生對所選題目的已有知識和經驗在全班建立一個共同的基礎以便開展下一期的項目活動”。這里的“建立共同基礎”就是制定項目實施計劃。

圖1師生制定計劃工作圖

面對一個復雜的項目，學生不可能“東一榔頭，西一棒槌” 沒有目的地進行，而是需要有指導性的文件來引領學生。項目計劃就是整個教學行動的“地圖”。一個制定合理的計劃能夠使全體學生有的放矢，步調基本一致地朝著既定教學目標有序、高效地前進，相反，一個不合理的計劃會讓教學活動陷入主次不分、低效、混亂的局面。所以“制訂計劃”是項目教學的基礎工作。

在制定計劃的時候，工作的重心應放在學生身上，教師起輔助、引導的作用，通過師生雙方互相配合完成該項任務。概括起來，師生分別要進行以下工作（如圖1）：

1 教師工作

1.1 創設問題情境、引出項目

這項工作的重點也是難點，即如何引起學生對項目的學習興趣。實踐證明創設問題情景是一條行之有效的途徑。把抽象的項目任務與日常生活聯系起來、把市場上的產品放在學生面前，告訴大家，我們也能生產出同樣的物品，這樣既可以使學生在頭腦中明確自己將要面對的任務又覺得這個任務就在身邊，自己是完全可以做到的，不會覺得它是多么的深奧，不會產生畏難的情緒，而且完成任務后能夠大大激發起學生的成就感、自豪感，為今后項目教學的開展做好鋪墊。

1.2 教授關鍵知識

職業教育提倡“實踐第一，理論夠用”。盡管理論知識是服務于實踐技能的，但它仍然是必不可少的，我們應該做到“理論指導實踐”。因此教師所傳授的理論知識不需要多么的全面系統，它只需要保證學生在實踐時夠用、實用即可。這就要求教師打破某些教材按學科系統性編排的順序，提取前后幾個章節相關的知識點，并按照行動性邏輯關系以及學生的認知規律進行加工，使其成為實用的“關鍵知識”，把它作為學生實踐操作時的“錦囊妙計”來運用。這樣就不會使學生讓過多的理論知識沖昏頭腦，也不會覺得頭腦里一片空白，操作時底氣不足。教師要注意在教授關鍵知識時“有所為，有所不為”：核心的知識必須闡述明白、安全教育必須要強調，但有的內容有時應該有所保留，要“點到為止”，留給學生在查閱資料或實踐過程中去發現，去建構新的知識點。

1.3 制作引導文

當學生學習完關鍵知識，分解項目，形成具體任務落實到人之后，他們肯定會發現，自己目前所擁有的資料對于完成任務是遠遠不夠的，需要進一步地去搜集、去完善。這個任務對學生來說具有一定的挑戰性，因為相關的信息非常多，如果不加以指導的話，會使學生漫無目的地在圖書館查閱文獻資料，結果可能一番辛苦之后卻找到一大堆沒什么應用價值的東西，影響學生的積極性。所以教師應該提前制定引導文交給學生。所謂引導文作就是由教師制定的學生自學綱要或配套的自學輔導材料，一般是由一系列的問題或簡單的提示組成。它的制定主要考慮：如何使學生能夠主動、獨立地去學習。教師要在腦子里細致地模擬出學生的整個學習過程，推測出學生可能遇到的一些主要問題，在引導文里對這些問題不作直接的回答，而是將答案隱藏在問題或提示中，讓學生按圖索驥地去搜集相關的信息，這樣既提高了學習效率又保持了學生的獨立性，有利于建構新的知識點。例如：要學習片劑的質量檢驗方法，在引導文里有一條：“見《中國藥典》附錄”。學生看到這句話，通過正確的查閱方法很快就會在2010版《中國藥典》二部“附錄”中的“制劑通則”發現自己所需的資料。

1.4 審定計劃

學生在制定好自己的詳細計劃之后，教師要進行嚴格細致的審核。因為，盡管學生對自己的計劃經過組內充分地討論和修改了，但由于能力的限制，這份計劃可能還有這樣那樣的問題：有的存在缺漏、有的畫蛇添足，這些都是正常的。教師在提出修改意見時，首先要肯定學生付出的努力和取得的成績，然后針對存在的問題要聽取學生當初的想法，再順著他們的思路發展下去，找出其中存在的問題，學生自然就接受了老師的建議，也懂得如何去修改了。此外，考慮到學校具備的教學條件以及評價總結標準的統一，最終各組審定的計劃要保證主體部分基本一致，這樣才能成為“全班共同的基礎”。當然，每組的計劃也可以適當有所差別，滿足不同學生的個性需求。

2 學生工作

2.1 接受項目任務

當教師確定了教學項目之后，需要把選定的這個項目介紹給學生，使其明白自己將要做什么。在介紹項目的時候可以通過形象的語言描述、圖片展示、視頻播放、呈現實物等方式，特別是呈現實物，它能使學生看得見、摸得著，認識得比較全面。但學生此時多半只是感性認識，所以在觀察的同時要進行積極地思考，迅速地將項目可能涉及的知識與自己已有的知識進行聯系。

2.2 分組

項目教學的主體是學生，但這項工作是一個系統復雜的過程，不可能依靠一個人來完成，相反，如果全班學生一起完成一個項目，那么每個人所承擔的具體任務將會很有限，也會缺少工作的系統性和連貫性，所以，分組教學是項目教學法常用的組織形式。分組前教師必須做教學對象的分析，通過與班主任交流溝通，調閱以前的成績單等方法來熟悉全班學生的基本情況。分組時，學生自由組合，教師進行個別調整，調整時要考慮到：成績好、中、差學生的搭配、男女生的搭配、不同特長以及不同性格學生的搭配。一般根據工作任務量每組為3~5人，最好不要超過8人。確定之后，讓小組成員選舉組長，組長的職責是負責本組各成員的任務分配、監督管理等方面的工作，此外還要定期向老師匯報自己團隊的工作進展情況。分組之后教師要強調小組成員的團隊協作精神。

2.3 學習關鍵知識，分解項目，形成具體任務

盡管學習團隊組織起來了，但面對學習項目，大家在頭腦中可能只有散亂的、零星的一點認識。這時學生急需要對項目任務進行全面系統的認識。為了摸清學生對項目認識水平的高低，教師在這個時候可以先采用“頭腦風暴法”，讓學生暢所欲言，對學習的對象——項目——進行自我表述，說出與其相關的全部想法、感受，來激發大家的“思想火花”（此時，教師不做如何評判，只需要靜靜地傾聽、記錄和觀察），等“風暴”過后，教師也基本上了解了學生的認知水平，接著就可以因勢利導地進行關鍵知識的傳授。這些知識對完成任務能起到支撐性的作用。學生學習完之后，與之前相比，必然對項目任務有了一個全新的認識。

在關鍵知識的指導下，學生對項目任務進行分解，把一個復雜的項目任務分解成幾個具體的“子任務”，分析其中所包含的知識點，總結其中哪些知識點是自己已經掌握的，哪些還比較生疏，哪些還未接觸過。這個過程可以采用“張貼板法”，把全部的內容進行分門別類地劃分，為開展下一步工作做好鋪墊。

2.4 搜集相關資料信息

在明確了自己已掌握的和未掌握的知識點之后，在引導文的幫助下，學生可以閱讀現有的教材、參考資料，也可以通過學校圖書館、校外圖書館、書店來查閱專業文獻或報刊雜志，也可以到微機房上網去搜索，還可以到校內外的實訓基地去實地考察，這樣通過各種方法和途徑去搜集相關資料信息。在進行這項工作時要向學生強調：視野可以放得寬一些，但一定要著眼于實際生產。大家搜集資料是為了實施項目作準備，不是簡單地羅列理論知識，注意要從理論知識向操作規程過渡。資料不一定是越多越好，關鍵是能夠“拿來能用”，所以要重視實訓基地的考察，特別是對將要用到的設備的說明書、車間操作規程等作深入細致的分析。搜集到資料后學生或查漏補缺，復習舊的知識；或更進一步，初步了解實際生產的要求，這樣學生就逐步從書本向實踐進行過渡。

此外，還要提醒學生：成員之間、小組之間把所搜集到的資料要與他人共享，大家共同探討有關的問題，這樣才能事半功倍，提高學習效率。

這一階段的工作能夠使學生掌握一種快捷有效的學習方法；提高他們獲取信息、分析處理信息的能力；可以促進成員之間團結協作，強化團隊意識；可以增強學生的自信心，提高心理素質。這對學生“關鍵能力”的培養具有非常積極的作用。

2.5 制定詳細的計劃

學生在獲取大量信息以后，要進行信息整理與加工，形成可執行的計劃，以便實施。此時可以采用討論法，讓學生積極踴躍地發言，特別是要闡述自己的分析過程。在討論的同時，不僅是發言者本人，連同其他認真聽的同學其實都是在構建新的知識點。因為討論的結果將直接影響所制定計劃的質量，并最終影響項目的實施過程，而且學生在討論過程中的表現很大程度上也反應了他們每個人在前面工作中的努力程度，這是評定學生總成績的一項重要參考指標，所以教師在這個時候要認真地傾聽、細致地觀察、詳細地記錄、偶爾可以作引導性的發言或提問。當然教師應注意把握討論的過程要圍繞項目這個中心展開，不要跑題，有時候并不是講的最多的學生就一定是學習效果最好的，發言少的學生就一定差，關鍵是學生所闡述的想法“含金量”有多少，是否利于項目的完成。對表現不積極的學生，教師要分析其中的原因：是能力欠缺，還是努力不夠，亦或是性格使然，然后采取不同的措施，促進學生深入地學習。

如果發現某些小組的計劃仍然缺少一些重要的、支柱性的內容，教師在提出建議后要求其繼續進行補充搜集，直至能夠滿足制定合理的計劃所必需的條件為止。這樣在教師已傳授的關鍵知識和學生自己學習的新知識共同作用下，學生能夠制定出比較可行的項目計劃，同時他們的知識結構也發生了趨向全面的變化。

制定的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執行性文件，因此，制定過程中學生要考慮全面周密，注意每個細節，如：實施過程有什么安全要求，可能要用到什么工具、設備，如何對其進行正確的操作，成員間如何分工協作，何時完成等等問題。在設置時間時，注意各步驟的時間安排要有彈性，適當預留一些機動時間，以備應對各種設想之外的情況。不同的小組制定的計劃肯定有差別，教師在把握大方向的前提下，沒有必要搞“一刀切”，可以適當留下一點“瑕疵”，讓學生在實施計劃的過程中去發現問題、改正問題，但這個“瑕疵”絕對不能影響學生安全。

參考文獻

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