讓出身不再?zèng)Q定命運(yùn)

摘要 本文透過(guò)農(nóng)村子弟在接受高等教育中的比例逐漸減少的現(xiàn)象，提出國(guó)內(nèi)的教育，是不是越來(lái)越滑向這樣的怪圈——出身決定命運(yùn)。農(nóng)村小學(xué)教育的瓶頸在哪里？筆者通過(guò)城鄉(xiāng)教育差異的研究，對(duì)存在的問(wèn)題提出了一些見解。

關(guān)鍵詞 教育差異 農(nóng)村教育 保障教育 均衡教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Let the Family Background no Longer Decide the Fate

——Discussion of the Education of Rural Primary Schools

YE Huiyun

(Zhangzhou Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province 363000)

AbstractThis article discusses that whether China's domestic education is tending to fall into such predicament--background decides the fate， by reflecting the phenomenon that the percentage of students come from rural area receiving higher education is being declined. What is the bottleneck of elementary education in rural area? By studying the difference between education in town and country， the author puts forward some thoughts about existing problems among the domestic elementary education in China.

Key wordseducation difference; rural education; ensuring education; balanced education

每年高考都牽動(dòng)著國(guó)人的心。不管高考制度存在多少爭(zhēng)議，它依然是國(guó)內(nèi)目前為止最能體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的選拔方式，更是被絕大多數(shù)出身農(nóng)村的寒門學(xué)子視為改變命運(yùn)的關(guān)鍵所在。不久前，筆者在有關(guān)文獻(xiàn)中讀到：北京大學(xué)教育學(xué)院副教授劉云彬統(tǒng)計(jì)1978-2005年間北大學(xué)生的家庭出身發(fā)現(xiàn)，1978-1998年，來(lái)自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，而從2000年開始至今，這個(gè)比例只剩下了一成。同樣是中國(guó)的最高學(xué)府，在清華大學(xué)，這個(gè)比例也只有17%。

在我國(guó)，在農(nóng)村接受義務(wù)教育的學(xué)生，占了80%。如此強(qiáng)烈的反差，不得不讓所有關(guān)心中國(guó)教育的人擔(dān)憂。國(guó)內(nèi)的教育，是不是越來(lái)越滑向這樣的怪圈——出身決定命運(yùn)。農(nóng)村的小學(xué)生，是不是在剛接受教育的時(shí)候，就注定了他們幾乎沒(méi)有可能迎來(lái)教育的春天？那么農(nóng)村小學(xué)教育的瓶頸在哪里？該如何突破？這是所有國(guó)人都應(yīng)該面對(duì)并且高度重視的課題。

1 城鄉(xiāng)差異不該成為教育差異的理由

每年的寒暑假，城里的很多小學(xué)生都要奔波于各種各樣的興趣班，參加各種各樣的培訓(xùn)課。城里的家長(zhǎng)總是想盡各種辦法不讓他們的子女“輸在起跑線上”，大多數(shù)城里的家長(zhǎng)，也有這個(gè)能力和條件為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。筆者今年暑假在一座鄉(xiāng)村看到這么一幕：一個(gè)專科一年級(jí)的學(xué)生，暑假期間在村里辦了一個(gè)培訓(xùn)班，什么都教，從美術(shù)到語(yǔ)文數(shù)學(xué)，竟然招收到了二十幾個(gè)小學(xué)生。這個(gè)培訓(xùn)班，是村里唯一的一個(gè)小學(xué)生培訓(xùn)班。農(nóng)村教育資源的貧乏和農(nóng)村小學(xué)生能夠享受到的教育質(zhì)量，讓筆者深思。

超級(jí)中學(xué)、超級(jí)小學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源的高度集中，已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)。各省、各市的超級(jí)小學(xué)，無(wú)一例外地只有兩種模式，一種是當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)小學(xué)，一種是財(cái)大氣粗的民辦學(xué)校，它們位于省會(huì)城市或者中小城市的市中心，擁有當(dāng)?shù)刈钬S厚的教育資源、教育經(jīng)費(fèi)和政府支持。超級(jí)小學(xué)就像一塊磁鐵，吸引著當(dāng)?shù)丶爸苓吙h城最優(yōu)秀、最有“能耐”的學(xué)生和最優(yōu)秀的師資，每年重點(diǎn)大學(xué)的名額，幾乎都被在這里受過(guò)教育的學(xué)生所壟斷。

城里的小學(xué)生所受到的良好教育，是農(nóng)村的同齡人羨慕而且無(wú)法企及的。超級(jí)小學(xué)的出現(xiàn)，不僅使得城里的孩子獲得了優(yōu)越的教育硬件，更重要的是，它們就像一個(gè)個(gè)馬不停蹄的抽水機(jī)一樣，把農(nóng)村里優(yōu)秀的老師也吸引了過(guò)來(lái)。人往高處走，我們沒(méi)有理由責(zé)怪優(yōu)秀的農(nóng)村老師一窩蜂地進(jìn)城，我們?cè)摲此嫉氖牵涸趺醋屴r(nóng)村的優(yōu)秀教師，能夠有尊嚴(yán)地執(zhí)掌教鞭；怎么讓農(nóng)村的優(yōu)秀教師，能夠體面地生活。這其中，不僅要有精神層面的保障，也要有物質(zhì)方面的傾斜。畢竟，我們的農(nóng)村教師隊(duì)伍，不能僅僅依靠媒體偶爾對(duì)他們義無(wú)反顧地堅(jiān)守的贊美而生存。

農(nóng)村的小孩有機(jī)會(huì)進(jìn)入到超級(jí)小學(xué)嗎？有，但是機(jī)會(huì)微乎其微。公立重點(diǎn)小學(xué)，基本上是按照片區(qū)原則入學(xué)。農(nóng)村的家長(zhǎng)只有獲得片區(qū)的住宅這個(gè)唯一的渠道才有可能讓他們的子女獲得良好的教育。而超級(jí)小學(xué)周邊的商品房，幾乎都是城市里最貴的，能夠買得起的農(nóng)村家庭，畢竟少數(shù)。更何況，小孩子只身一人背井離鄉(xiāng)去求學(xué)，也不是一個(gè)好的選擇。而收費(fèi)昂貴的民辦小學(xué)，同樣讓大多數(shù)農(nóng)村家庭望而卻步。

城鄉(xiāng)差異，已經(jīng)造成了城鄉(xiāng)小學(xué)教育的巨大差異。可以說(shuō)，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生，已經(jīng)輸在了起跑線上。因?yàn)椋@個(gè)起跑線從設(shè)立的開始，就是不公平的。

2 我們的社會(huì)要給農(nóng)村教育更多的保障

筆者很高興地看到，在國(guó)內(nèi)，教育資源的均衡問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家的高度重視。對(duì)農(nóng)村教育的投入正在加大；從中央到地方，農(nóng)村教師的培訓(xùn)活動(dòng)層出不窮，國(guó)培、省培到地方培訓(xùn)，給農(nóng)村教師帶去了新鮮的教育理念和教育方法；超級(jí)小學(xué)與周邊辦學(xué)力量較弱的學(xué)校結(jié)對(duì)子，甚至短期互派教師。種種做法在某種程度上提高了農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也把城里一些優(yōu)秀的教育理念傳播給了農(nóng)村的小孩。記得江蘇省曾經(jīng)實(shí)施過(guò)“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”，即一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)DVD、一套教學(xué)光盤，面對(duì)名師授課，與名師面對(duì)面，試圖“讓農(nóng)村的孩子在鄉(xiāng)下同樣享受城市優(yōu)質(zhì)教育”。這些做法的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于種種現(xiàn)實(shí)的原因，無(wú)法長(zhǎng)期地系統(tǒng)推行，部分舉措甚至給人以“作秀”的感覺。

我們知道，長(zhǎng)久以來(lái)，美國(guó)的企業(yè)或者社會(huì)資金援助的對(duì)象主要是高等院校。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，他們的風(fēng)向變了，開始吹向中小學(xué)校園。近年來(lái)，信息高速公路在美國(guó)興起，許多企業(yè)都與大學(xué)合作，前者撥出經(jīng)費(fèi)，后者投入智慧，協(xié)助中小學(xué)建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與互聯(lián)網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)實(shí)現(xiàn)并網(wǎng)，幫助中小學(xué)教師掌握這項(xiàng)高技術(shù)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。我們國(guó)內(nèi)的愛心人士，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的關(guān)注也正在升溫，早年的希望工程小學(xué)建設(shè)熱潮、一對(duì)一地對(duì)農(nóng)村貧困失學(xué)兒童進(jìn)行幫扶，讓我們看到了國(guó)人的良知和對(duì)農(nóng)村教育的重視。但是，這樣的行動(dòng)，更多地是停留在解決農(nóng)村小學(xué)“溫飽問(wèn)題”的低級(jí)層面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有觸及到農(nóng)村小學(xué)教育的核心。

農(nóng)村小學(xué)教育的核心在哪里呢？筆者以為，就在于讓農(nóng)村小學(xué)生真正享受到和城里的小孩一樣的教育。不管是硬件上的設(shè)備，還是軟件上的師資力量，都應(yīng)該平等。

要做到這點(diǎn)，除了對(duì)農(nóng)村教學(xué)設(shè)施的投入外，關(guān)鍵就在于對(duì)農(nóng)村教師質(zhì)量的提升和有效的激勵(lì)機(jī)制。筆者以為，教育主管部門對(duì)農(nóng)村教師和教育行政管理人員的培訓(xùn)、招聘、資格認(rèn)定以及薪酬等制度應(yīng)該重新審視設(shè)計(jì)，以便為有能力和有意愿在農(nóng)村從教的人提供更廣闊的機(jī)會(huì)。舉一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的例子：師資缺乏的學(xué)科的教師應(yīng)該比師資過(guò)剩的學(xué)科的教師獲得更多的報(bào)酬；接受具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的教師和行政人員應(yīng)該得到更多的報(bào)酬；在更艱苦的環(huán)境中履行教師神圣職責(zé)的人，應(yīng)該獲得更多的物質(zhì)和精神保障。而事實(shí)是，我們的可敬的鄉(xiāng)村教師們，和城里的老師相比，不管是所謂的社會(huì)地位，還是報(bào)酬，都有著明顯的差距。

對(duì)農(nóng)村教師的所謂培訓(xùn)，或者是讓國(guó)人深深感動(dòng)的到農(nóng)村支教，這些義舉更多的是停留在短期效應(yīng)上。也許，不系統(tǒng)的短期培訓(xùn)，能夠讓農(nóng)村教師在教育理念上有所觸動(dòng)；也許，城里的熱血青年在農(nóng)村課堂上一兩年的啟蒙，能讓農(nóng)村的孩子感受到外面的世界真的很精彩。但是，我們的農(nóng)村小孩，更需要的是長(zhǎng)久的、可持續(xù)的教導(dǎo)。他們不僅要知道外面世界的精彩，更要活在精彩里。而我們的農(nóng)村教師，需要的是有足夠的條件讓他們安心工作。

我們的小學(xué)階段是義務(wù)教育，我們每個(gè)國(guó)人，都有義務(wù)讓教育資源更均衡些，讓農(nóng)村的小學(xué)教育更有保障些。

3 讓落后者先起跑

1960年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《公民權(quán)利法》，并在此基礎(chǔ)上制定了一系列被統(tǒng)稱為“肯定性行動(dòng)”的法律，規(guī)定少數(shù)族裔和弱勢(shì)群體在入學(xué)中受到“優(yōu)先照顧”。在此后的40多年時(shí)間里，美國(guó)的精英階層發(fā)起了一場(chǎng)教育平權(quán)運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)正在使美國(guó)的強(qiáng)勢(shì)群體自覺地為弱勢(shì)群體做出犧牲，以實(shí)現(xiàn)教育平等的夢(mèng)想。

盡管我們的教育部門，我們的政府對(duì)弱勢(shì)群體特別是農(nóng)村教育也相當(dāng)重視，并且投入了大量的人力物力，但是，隨著教育體制的改革，超級(jí)小學(xué)的出現(xiàn)，從某種程度上體現(xiàn)的卻是強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)農(nóng)村孩子赤裸裸的資源掠奪。可以說(shuō)，大部分生活在農(nóng)村的小學(xué)生，他們可能接受到的教育，和城里的孩子相比較，已經(jīng)顯得先天不足，換句話說(shuō)，還沒(méi)起跑，他們已經(jīng)落后。那么，讓落后者先起跑，以此來(lái)達(dá)到教育的普遍公平，就需要我們的城市家庭、城市學(xué)生，要有犧牲精神，要盡可能地為農(nóng)村孩子提供更多的機(jī)會(huì)。

在美國(guó)，全額資助高危學(xué)生已經(jīng)成為一種體制。在學(xué)校選擇機(jī)制下，給學(xué)校帶來(lái)特殊困難的學(xué)生享有額外的資源支付他們的教育；貧困家庭學(xué)生、殘疾學(xué)生和英語(yǔ)能力有限的學(xué)生，比一般學(xué)生得到更多的教育經(jīng)費(fèi)。這些多出來(lái)的資源和資金，全部由政府買單。諸如此類的做法，一方面使這些學(xué)生對(duì)學(xué)校更有吸引力，另一方面也能給接收這些學(xué)生的學(xué)校的額外教育成本進(jìn)行補(bǔ)償。

同樣的在美國(guó)，針對(duì)幫扶弱勢(shì)群體的“美國(guó)援教”和“特許學(xué)校”，幫助了大量的弱勢(shì)群體接受中學(xué)和大學(xué)的高素質(zhì)教育，前者的教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自慈善捐贈(zèng)，每年都能收到以千萬(wàn)美元計(jì)的善款；后者則由政府按人頭撥給教育經(jīng)費(fèi)，再交給私人經(jīng)營(yíng)，不受一般教育行政法規(guī)的限制。

當(dāng)然，中美兩國(guó)國(guó)情不同，很多做法無(wú)法相互克隆。但是，他山之玉可以攻石，“美國(guó)援教”和“特許學(xué)校”的做法，也許可以給我們一些啟發(fā)。再往更深層次探討，如果我們能以一種適合我們的方式，把對(duì)農(nóng)村小孩的幫助的起點(diǎn)再提前，提前到小學(xué)甚至是幼兒園，讓農(nóng)村的孩子們有機(jī)會(huì)先起跑，也許，我們的農(nóng)村的小孩們，他們的命運(yùn)，就不會(huì)被出身所決定，他們的明天也會(huì)更加美好。

參考文獻(xiàn)

[1]曹培英.提升專業(yè)知識(shí)水平 做智慧型數(shù)學(xué)教師.福建教育，2007(9).

[2]農(nóng)村教師培訓(xùn)要“三走進(jìn)” http://dcrzqwp.blog.163.com/blog/static/1060093

120091122105014358/.

[3]享受著城市里一樣的優(yōu)質(zhì)教育——“江蘇省送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”課堂教學(xué)片使用感受.http://mrp.jssjys.com/Html/Article/15/.