頂崗實習教學內容和教學模式的研究和探索

摘要 文章對高職院校在頂崗實習過程中該教什么、怎么教的問題進行了研究和探索，對頂崗實習的教學內容提出了具體的看法和意見，創新設計了以網絡技術為手段，基于頂崗實習過程，校企合作三層遞進的頂崗實習教學模式。并對當前實施過程中的問題進行了探討。

關鍵詞 頂崗實習 教學內容 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

The Research and Exploration on Teaching Content and

Teaching Mode of Practice in Dinggang

LV Jianbiao

(Zhejiang Guangxia Construction Vocational College， Dongyang， Zhejiang 322100)

AbstractResearch and exploration on what to teach， how to teach for higher vocational colleges during Practice in Dinggang and put forward specific views and opinions on the teaching content of Practice in Dinggang，at last， to design the three layers of progressive teaching mode or Practice in Dinggang， that is ， regardingnetwork technology as the method， based on the Practice process in Dinggang ， school-enterprise cooperation and have made a research onthe problems existed in the process of implementation.

Key wordspractice in dinggang， teaching contents， teaching mode

1 頂崗實習的教學內容

1.1 院校教師的局限性

根據頂崗實習的內含本質、教學目標和實施環境，其內容的確定不能像學科課程或單項能力訓練課程那樣簡單的來考慮，而應該放到整個高職教學課程體系并結合頂崗實習實施的環境和過程來綜合確定。從實施過程上看，學生的崗位安排具有分散性，甚至跨行業、跨專業，遇到的具體問題也必定是五花八門，各個崗位都會有各自不同的問題。而對于學校的指導教師來說，所具備的知識和能力都有一定的局限性，要解答學生提出的各個行業、企業的不同崗位上的各種具體工作問題顯然是不可能的。而如果在這個過程中選擇某一個崗位或某一個方面的專業內容進行指導，很可能對大多數學生所在的崗位來說是用不到的，很多同學可能提不起興趣，難以達到理想的指導效果，因此，筆者認為在頂崗實習過程中以院校教師為主來指導具體專業問題是不合適的。

1.2 職業院校應以方法指導和素質教育為主要內容

但是深入分析一下就會發現，這個過程中還是存在著一個很大的共性需求，就是學生應用校內所學知識、技能解決實際工作問題的方法，向用人單位的師傅、同事、技術人員學習的方法，結合崗位工作自我學習的方法等職業核心能力的應用和提升的方法指導，以及愛崗敬業、誠實守信等職業素質教育。這些方法應用的好壞以及職業素質水平的高低，直接影響到頂崗實習的教學效果。而從整個高職課程體系來看，這方面也正是校內教學的薄弱環節，因為校內很少有能夠直接應用這些方法進行訓練的教學環境，而頂崗實習卻是必需應用這些方法來處理各種具體問題的過程。指導學生如何應用這些方法來處理好遇到的具體問題，使學生在解決、處理問題的過程中鍛煉和提升職業能力，獲得相應的知識，提高職業素質，是作為教學主體的職業院校必需考慮的問題。

1.3 具體專業問題多向企業導師請教

而對于具體專業問題，雖然院校教師難以解決，但所在單位的師傅、技術人員卻是專家，他們在各自的專業領域里具體問題見得多，處理得多，經驗豐富，處理起來得心應手，應是學生頂崗實習期間的最好專業指導教師。但學生在實習期間往往缺乏以他們為師的意識和方法，院校教師應該通過交流溝通等方法的指導，引導學生向企業導師請教解決，從而起到即鍛煉方法能力，又解決專業問題的雙重效果。

綜上所述，對于頂崗實習的教學內容，筆者認為院校教師應以職業核心能力應用和提升的方法指導和素質教育內容為主，而對于具體專業問題則通過院校教師的方法指導，引導學生向企業導師主動請教學習來解決，通過校企合作實現在指導內容上對頂崗實習過程的全面覆蓋。

2 頂崗實習的教學模式

2.1 頂崗實習是典型的職業行動導向性學習環境

在頂崗實習的學習過程中，學生首先要履行崗位工作職責，通過崗位工作的具體實施來體驗學習，根據所處的工作環境、社會環境來探究學習，通過向企業導師請教來咨詢學習，通過同學、老師間的交流討論來互相學習。在這個過程中，工作環境、工作任務都是由職業需要決定，學生要基于職業行動來安排自己的學習，學習過程是完全開放、獨立的，學習的內容、時間、方法都由學生自主決定，學生是學習過程的天然主體，教師在這個過程中只能充當引導、顧問和學生學習活動的主持人等角式。以上學習過程的形式，充分說明了頂崗實習是典型的職業行動導向性學習環境。

2.2 必須采用網絡教學手段

頂崗實習的學生分布在社會上的各行各業，遠離學校，學生和院校教師處于高度分離狀態，原有的校內常規教學手段顯然不適合院校教師實施教學活動。當今網絡技術已經高度發達和普及，網絡遠程教育的功能也已經為一般民眾所熟知，因此在頂崗實習的教學環境下，采用網絡技術手段實施教學應該是不二的選擇，也是職業教育界的共識。

2.3 教學模式設計

頂崗實習教學應根據這些特點，通過校企合作，調動院校和企業的積極性，發揮學生的學習主動性，充分利用院校教師和企業導師的教學能力，借助網絡技術手段，根據學生職業行動過程中的學習需要來安排教學內容和教學時間，明確教學目的，實行因需而教、因需而學，依據學生的職業行動導向進行教學。為此，筆者通過研究，設計了以網絡技術為手段，基于頂崗實習過程，校企合作三層遞進的頂崗實習教學模式。

第一層面：對于頂崗實習過程中普遍存在的職業核心能力應用和提升的方法問題，由院校指導教師通過網絡教學平臺進行授課，學生可以根據自己的實習進程和所遇到的問題，在自己方便的地方、時間通過教學網站接受指導。

第二層面：對于專業方法問題和職業核心能力訓練方面的具體問題，依據上一層面的方法指導，結合學生各自的專業及用人單位的崗位特點，由學生自主制訂工作和學習計劃，指導教師組織學生一起通過網絡對計劃進行評估、決策，對實施過程進行指導、監督，組織學生進行討論、交流、評價，并引導學生就具體專業問題進一步向企業導師請教，實現對專業和崗位的針對性指導。

第三層面：對于具體專業問題，通過上兩個層面的指導，激發學生自主學習的主動性和積極性，通過指導學生應用交流溝通、處理人際關系、信息應用等方法和技巧，引導學生向企業導師請教，進行咨詢學習。通過問題的解決，可以與企業導師多作溝通和交流，增強相互間的了解，深化校企間的合作。

很顯然，通過網絡技術為手段，院校教師、學生、企業導師都能夠很順利的實施三個層面中各自的職能。因此，通過以上三個層面的構建，就可以實現對頂崗實習學生全程、全方位的指導，引導學生積極、主動的自主學習，并逐步形成校企合作頂崗實習教學機制。

3 當前亟待解決的幾個問題

3.1 教材問題

教材是課程內容的具體體現，是教學實施的主要依據。 頂崗實習占高職教學時間的1/6到1/3，作為高職教育的重要階段，課程體系中關鍵的課程，卻很少能找到正式出版的頂崗實習教材，教材的缺位使頂崗實習教學缺少了一個主要的依據，導致教學指導上普遍存在片面性和隨意性，嚴重影響了頂崗實習的教學效果。高職院校是教學的主體，應聯合行業協會、企業、出版社等單位，盡快開發適合各種能力綜合培養的頂崗實習教材。以使頂崗實習教學指導有據可依，落到實處，提高頂崗實習教學效果。

3.2 載體問題

目前許多院校開發的都只是以頂崗實習管理為主的網站，缺乏教學功能。作為職業教育主體的高職院校，應在明確頂崗實習的本質內含、目標、教學內容和方法的情況下根據教學需要盡快開發網站，作為頂崗實習教學的有效載體，來行使頂崗實習的教學功能。

3.3 師資專業化問題

頂崗實習是專業能力、職業道德、法制意識、職業核心能力等全面訓練，而且是在企業實施的實踐課程，與它匹配的教師也應具有相應的能力。而目前各高職院校承擔頂崗實習指導任務的教師，一是班主作或輔導員，再是畢業設計指導教師，都離頂崗實習課程的教學要求有很大距離。為盡快提高頂崗實習的教學效果，必需根據頂崗實習的教學要求，建立頂崗實習師資標準，建立專業化的頂崗實習師資隊伍，以適應頂崗實習教學的需要。