來源于生活 還原于生活

摘要 陶行知先生提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。筆者從事職業(yè)教育工作多年，也深刻感受到，課程、課堂與生活是息息相關的，其活力必然來源于生活且最終還原于生活。

關鍵詞 職業(yè)教育 教學內容 生活

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Come from Life and Go Back to Life

YANG Aiwu

(Telecom Engineering Department of Jiangsu Province Secondary School， Wuxi， Jiangsu 214153)

AbstractMr. Tao Xingzhi presented the idea that \"Life is education，\" \"Society is school，\" and \"Combination of teaching and learning\" and established the educational methodology of \"Education in life\" . The writer has engaged in vocational education for many years， and deeply felt that curriculum， classroom and life are closely related， its energy must come from life and eventually restored to life.

Key wordsvocational education， curriculum， life

2010年出臺的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃中明確指出指出：工業(yè)化進程一刻也離不開職業(yè)教育的改革發(fā)展和技能型人才的有力支撐，各行各業(yè)迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高素質勞動者和技能型人才，要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育質量的提升關鍵在于解決兩個問題：一是培養(yǎng)什么樣的人？二是如何培養(yǎng)人？

陶行知先生提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系，闡述了教什么？怎么教？教到什么程度等問題，對照當今職業(yè)教育的發(fā)展脈絡，異曲同工。筆者從事職業(yè)教育工作多年，也深刻感受到，課程、課堂與生活是息息相關的，其活力必然來源于生活且最終還原于生活。

（1）生活的豐富性，決定了教學內容的來源是豐富的，教學內容的選擇更多的應該接近生活而不是簡單的符號教學。生活是民生首要的體現(xiàn)，每一位公民都有享受美好生活的權利。隨著信息時代來臨，媒體的宣傳，職校生需要什么樣的生活，有了感性的認識，對于美好生活有了比較充分的理解。但大多都是精神的和物質享受的追求，對于自身的定位，尤其是職業(yè)定位不夠。

職業(yè)學校的教學內容，從德國雙元制職教體系出發(fā)，分析工作領域，對工作崗位做足夠分析。例如，焊接技術，傳統(tǒng)的焊接技術已沒有市場，引入SMT焊接技術，對于板子進行修理和制作。不同的專業(yè)，不同的專業(yè)拓展方向，對接相應的職業(yè)崗位，把崗位上涉及的知識、技能提成，成為學習領域的范疇。

生活是豐富的，從生活中汲取職教元素，對于激發(fā)學生的學習興趣起到積極作用，如果單純從書本到黑板，沒有生活的原型，沒有崗位工作的特點，用語言來講述符號，教學效果不可能達成，教學質量也不可能得到提高。所以說教學內容的選擇還是要充分理解職業(yè)崗位的要求的，通過教師的提煉方便于課堂學習。

（2）生活的實踐性，決定了生存技能訓練的重要性。芬蘭的學校教育，除了圍繞學生自主性學習進行教學外，很多的學習內容是在鍛煉學生生活的本領，在校期間他們選擇木工、烹飪、修剪樹木、做蛋糕等實踐內容，饒有興趣的開展各項生活技能鍛煉，這種“不務正業(yè)”的學習恰恰成就了芬蘭教育的成功。聯(lián)合國面向21世紀教育的綱領性文件-《學會生存-教育世界的今天和明天》指出，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織，其中最基本的一條是“學會如何做事，如何與人相處，學會生存”，芬蘭的教育是生活實踐的典型代表，促進了很多的學生在中學階段已經明確了自己將要從事的職業(yè)，并且信心滿滿的去實現(xiàn)自己的人生目標。

中國的職業(yè)教育發(fā)展很快，每一個職業(yè)學校無不把技能訓練放在重要的位置上，“做中學，學中做”、理實一體化等教育理念已經深入人心，實訓基地讓更多的學生有了接觸崗位、鍛煉技能的機會，并為成為一名掌握熟練技能的工人而揮灑汗水，也奠定了職校生的社會地位，在就業(yè)競爭中謀得了一席之地，構建了企業(yè)、行業(yè)發(fā)展堅實的人力基礎，這是職業(yè)教育發(fā)展的重大成就。

對于實踐的話題更多職教人會停留在職業(yè)技能訓練上，而忽視了德育的實踐。德育的根本是實踐的，要造就一支高素質的勞動大軍，德育工作是首要工作。在近幾年的就業(yè)情況分析中，出現(xiàn)了比較多的值得深入思考的現(xiàn)象，比如說，很多計算機大專生在做收銀員工作，半年后仍然在第一次就業(yè)單位工作的學生不足四成等等，分析原因，最關鍵的一條是就業(yè)崗位勞動強度大，工作不輕松，不舒服。德育工作要樹立學生準確的人生觀和價值觀，但光靠“說教”顯然是不夠的，嚴格軍訓，開展耐挫教育，增加公益勞動，換位實踐，職場模擬等等活動應該成為職校重要的人生課堂，明確自身定位，增強信念，擔負社會責任。

（3）生活的社會性，決定了職業(yè)教育的社會屬性。進入新世紀以來，黨中央、國務院明確了職業(yè)教育作為“我國經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點”的重要地位，指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。 “十一五”期間，按照國家提出的“要繼續(xù)完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的要求，各地區(qū)通過制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，進一步強化了省、市（地）級人民政府的責任。

狹義來講，職業(yè)教育最重要的一點是解決民生問題，民生簡單的說就是老百姓的基本生存和生活狀態(tài)，要讓更多的人過上好日子。職業(yè)教育的主體 = 學校 + 學生（家庭） + 社會，當今的職業(yè)教育，政府主導、行業(yè)企業(yè)的參與是提高教育質量的關鍵因素，是學校核心發(fā)展的重要保證，學校在專業(yè)現(xiàn)代化建設、課程精品化建設的道路上遇到了困惑，甚至是瓶頸，也必須在校企合作的推進中得到解決，最后工作生活在行業(yè)、企業(yè)中的職校生，如果能得到更多的社會關注和關愛，他們的職業(yè)夢想會更順利的實現(xiàn)，學校也會在與企業(yè)的深度合作中提升發(fā)展的能力。

（4）生活的多樣性，決定了教育的多元。聯(lián)合國面向21世紀教育的綱領性文件強調六種生存的核心能力，即表達、演算、信息處理、與人合作、自我提高與更新、解決問題，這六種能力被認為是未來從事一切職業(yè)的必備的通用能力。在這六種能力的表述中，充分體現(xiàn)了只有硬能力和軟能力相結合，才能勝任職場的需求，只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子，是有餃子倒不出來的茶壺。而缺乏軟能力是職校生就業(yè)的死穴。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，改變了“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式，破學科體系而立行動導向體系，教學從課堂延伸到了車間，強化了知識的應用性和服務性，使我們的學生離預設的崗位要求越來越近，先進的教學理念不斷得到嘗試而鞏固，學生的文明禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態(tài)度等軟能力得到了很大的提升。

生活向人們展示了鮮活的姿彩，職業(yè)教育在初高中應試教育仍然盛行的今天，如何推進素質教育，如何實施教育的多元，有非常有利的環(huán)境條件，在層次上，在方向上，更有利于因材施教的推進。目前，職業(yè)學校選修課程越來越多，也越來越貼近生活，學生社團有聲有色；國際間的交流合作，職教集團的成立，越來越多的優(yōu)質資源得到共享；專家、工程師走進課堂教學，學生進入企業(yè)認識崗位，定位自己的職業(yè)。職業(yè)教育的多元對于促進學生的個性發(fā)展起到了積極作用。

更多的關注生活，促進學生的發(fā)展是教育的責任，也是社會的責任，隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的步伐不斷深入，教育的質量會不斷提高，人們的生活質量也會不斷提高。