中職生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要 了解中職生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀并分析其成因，根據(jù)班級(jí)德育教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出改變不良行為習(xí)慣的對(duì)策，即用正強(qiáng)化建立和鞏固學(xué)生的良好行為習(xí)慣，用負(fù)強(qiáng)化矯正不良行為習(xí)慣，并采用家校合作充分發(fā)揮家庭教育的作用。

關(guān)鍵詞 中職生 良好行為習(xí)慣 教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis and Countermeasures of Bad Behaviors of

Secondary-Vocational School Student

CHEN Huafeng[1]， ZHANG Xi[2]

([1]Zhuhai City Polytechnic， Zhuhai， Guangdong 519000;

[2]Conghua High School， Guangzhou， Guangdong， 510900 )

AbstractExploring the present situation and causes of the bad behaviors of secondary-vocational school students， the article puts forward with the countermeasures to improve the behaviors of students according to the practices of moral education in secondary-vocational schools. That is to say， positive reinforcements are used to build and strengthen the students' good behavior while negative reinforcements are used to improve the bad behaviors. Meanwhile， the fully cooperation between school and family should be emphasized to take advantage of the role of family education.

Key wordssecondary-vocational school students; behaviors; countermeasure

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說:“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”①可見，良好的行為習(xí)慣對(duì)人生的重要性。俄國(guó)教育家烏申斯基也認(rèn)為，良好的習(xí)慣就像是一種有效的道德資本，而不良習(xí)慣就像是一筆償還不清的債務(wù)。這說明了習(xí)慣在兒童的道德培養(yǎng)和教育上的重要作用。

中職生正處于從幼稚至成熟階段的過渡期即心理斷乳期，若在這一階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能使中職學(xué)校形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。為此本文從了解中職生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀入手并分析其成因，再根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出改變不良行為習(xí)慣的對(duì)策。

1 中職生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，中職生中存在心理問題的情況比較嚴(yán)重，而心理問題則直接或間接地表現(xiàn)為不良的行為習(xí)慣。筆者曾對(duì)一年級(jí)某班進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其不良行為習(xí)慣有：（1）怠惰行為：學(xué)生普遍存在厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無故曠課，還有部分學(xué)生缺乏自信，抱著一種失敗者的心態(tài)。（2）自控能力差：好表現(xiàn)自己，不顧及別人的利益與感受；做事虎頭蛇尾，缺乏責(zé)任感，無毅力、無耐心與恒心，癡迷游戲機(jī)與網(wǎng)絡(luò)；（3）欺騙：說謊、考試作弊、欺騙他人；（4）逆反行為：部分學(xué)生頂撞老師、家長(zhǎng)及他人，不服從管教；（5）其他不良行為：吸煙、戀愛、心理承受力差，聽不進(jìn)別人的意見等，這在部分學(xué)生中表現(xiàn)較為嚴(yán)重。

2 中職生不良行為習(xí)慣的成因

2.1 學(xué)生自身的因素

中職生正處于從兒童走向成人的過渡階段，在心理發(fā)展水平得以提高的同時(shí)伴隨著心理沖突，而這些心理沖突就成為影響學(xué)生心理健康的重要因素之一。另外，部分學(xué)生由于社會(huì)化過程遲緩，社會(huì)成熟度低，認(rèn)識(shí)能力有局限，是非觀念淡薄，常常不能正確認(rèn)識(shí)自身行為的對(duì)錯(cuò)以及由此帶來的危害，缺乏明確的紀(jì)律觀念與缺乏一定的自制力等等，這類學(xué)生又容易受外界因素的誘惑或影響而形成不良行為習(xí)慣。還有部分學(xué)生沒有升入普通高中而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界非常不穩(wěn)定、不平衡，也容易導(dǎo)致不良行為的出現(xiàn)。

2.2 家庭的不良影響

教育心理學(xué)認(rèn)為人格的形成中家庭是第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成中起著非常重要的作用。②不良的家庭環(huán)境成為了學(xué)生不良行為習(xí)慣滋生的溫床。家庭中父母離異或父母間緊張的沖突關(guān)系會(huì)成為孩子心理創(chuàng)傷的背景，對(duì)其一生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。父母缺乏科學(xué)的教育方法以及其自身素質(zhì)存在缺陷不能對(duì)孩子犯錯(cuò)及時(shí)糾正，甚至?xí)扇∧J(rèn)的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)缺乏恥辱感和罪責(zé)感。

2.3 學(xué)校工作上的缺陷

學(xué)校有時(shí)由于教育觀念或教育方法上的缺點(diǎn)也可能給學(xué)生不良行為的形成造成機(jī)會(huì)和條件。有些學(xué)生在初中長(zhǎng)期受到學(xué)校、老師、同學(xué)的歧視而沒有自信心，認(rèn)為自己這輩子就是一個(gè)無用的人。有些教師忽視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至縱容無視學(xué)生的不良行為，教師沒有起到榜樣的作用。

2.4 社會(huì)的不良影響

社會(huì)上一些不良風(fēng)氣使一些學(xué)生的心理扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀；具有各種惡習(xí)的人特別是不良玩伴腐蝕著學(xué)生。

3 中職生不良行為習(xí)慣的教育對(duì)策

中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人格尚未完全定型，具有極大的可塑性，所以對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的德育教育顯得非常必要和重要。我們從班級(jí)德育教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理地利用班級(jí)的積極習(xí)慣去影響甚至克服消極習(xí)慣，運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣并進(jìn)行家校合作發(fā)揮家庭教育的作用。

3.1 運(yùn)用正強(qiáng)化建立和鞏固學(xué)生的良好行為習(xí)慣

強(qiáng)化是指某種刺激與機(jī)體反應(yīng)之間聯(lián)系的手段。③正強(qiáng)化是指刺激某種行為，使此種行為習(xí)慣伴隨著愉快的結(jié)果，這種行為習(xí)慣就得到了正強(qiáng)化，該行為習(xí)慣就可能反復(fù)出現(xiàn)。運(yùn)用正強(qiáng)化增強(qiáng)和鞏固學(xué)生良好行為習(xí)慣的具體方法和途徑有：

（1）重復(fù)練習(xí)：重復(fù)練習(xí)就是利用多次重復(fù)和反復(fù)訓(xùn)練的強(qiáng)化措施，使學(xué)生逐步形成習(xí)慣性的行為模式。重復(fù)練習(xí)是習(xí)慣形成的關(guān)鍵。如自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣就是在不斷的重復(fù)和練習(xí)的基礎(chǔ)上從服從向習(xí)慣過渡的，使這種行為趨于自動(dòng)化。

（2）示范模仿：示范模仿就是選擇良好的榜樣，作為學(xué)生效仿的對(duì)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)模仿榜樣的行為，養(yǎng)成自己的行為習(xí)慣。

（3）嚴(yán)格管理：為了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要把教育和管理結(jié)合起來，把教育滲透貫穿于管理的全過程，才能使各項(xiàng)規(guī)章制度得到貫徹和執(zhí)行，成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）風(fēng)氣影響：形成優(yōu)良的集體，使學(xué)生在良好的集體風(fēng)氣中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如可以利用軍訓(xùn)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。從一系列的活動(dòng)中確定班級(jí)目標(biāo)，即嚴(yán)的紀(jì)律、家的感覺、活的氛圍，并成為有愛的班級(jí)。圍繞目標(biāo)，制定了班風(fēng)、班紀(jì)，并公開競(jìng)聘班干部，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有據(jù)可循。

（5）持久訓(xùn)練：良好行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，慢慢變成習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的不同情況開展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)。如針對(duì)不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)上缺乏自信的、不會(huì)與人相處的、有攻擊性行為的、有破壞行為的及經(jīng)受不起困難挫折的學(xué)生分別開展不同的心理輔導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)，把他們不良的習(xí)慣經(jīng)過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣。

（6）行為評(píng)價(jià)：通過評(píng)比、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們分清是非，明確方向，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，防止和克服不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。恰當(dāng)、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以有力地促進(jìn)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣

負(fù)強(qiáng)化是指給某種行為以刺激從而達(dá)到削弱或者終止該行為的一種負(fù)向激勵(lì)方法③。負(fù)強(qiáng)化對(duì)抑制人的錯(cuò)誤行為具有十分重要的作用。矯正的方法和途徑有：

（1）批評(píng)和處分。目的是為了使他們產(chǎn)生羞愧、自責(zé)、內(nèi)疚等痛苦的體驗(yàn)，從而限制、制止或糾正某些不良行為習(xí)慣。認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并用積極的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤。當(dāng)然在批評(píng)和處分時(shí)必須要有誠(chéng)意，要以事實(shí)為根據(jù)，做到公正合理，以理服人，使受批評(píng)和處分者心服口服，使其他同學(xué)從中受到教育，接受教訓(xùn)，增強(qiáng)自控力，抑制不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生。教師在批評(píng)學(xué)生前要明確批評(píng)學(xué)生的目的，教師的心態(tài)也比較平和，這樣才能做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）考驗(yàn)。這是指學(xué)生在犯有一定的錯(cuò)誤后，不直接給予批評(píng)和處分，而是在一定時(shí)間給予犯錯(cuò)誤學(xué)生以信任和期待，促使學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤的一種方法。考驗(yàn)作用有三：首先，考驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生個(gè)人的自尊感，使他們看到教師和集體對(duì)自己的寬容、關(guān)心和愛護(hù)，使其自尊心因此而得到愈合。其次，考驗(yàn)還可以使個(gè)人感受到教師和集體的期待，從而用教師所期待的角色來要求自己，努力克服缺點(diǎn)，樹立新的形象。再次，考驗(yàn)是一種信任的表現(xiàn)，它能夠使學(xué)生消除對(duì)教師的懼怕或者戒備心理，從而樂于接受教師的教導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這種信任還會(huì)鼓起學(xué)生堅(jiān)決完成任務(wù)，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤的決心和信心。

（3）防止重復(fù)。為防止不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須防止不良行為習(xí)慣的不斷重復(fù)。學(xué)生有不良行為時(shí)，明確指出他的不對(duì)，然后讓他自己說出該怎么做，同時(shí)也設(shè)立監(jiān)督崗，督促學(xué)生及時(shí)糾正來防止重復(fù)，阻止不良行為的形成和發(fā)展，從而使不良行為習(xí)慣得到及時(shí)的矯正。正強(qiáng)化能建立和鞏固學(xué)生良好的行為習(xí)慣，負(fù)強(qiáng)化能矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。在實(shí)際工作中，我們要合理的使用，否則會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。

（4）家校合力，共同協(xié)作。為了更好地改變學(xué)生不良行為習(xí)慣，與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成合力共同教育學(xué)生。

注釋

①劉秀蘭.對(duì)大學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):95-96．

②李小融.教育心理學(xué)新編[M].四川教育出版社，2009.1.

③樂國(guó)安.從行為研究到社會(huì)改造——斯金納的新行為主義[M].武漢:湖北教育出版社，1999．