生命教育在當代大學教育中存在的問題與對策

摘要 生命教育是幫助學生科學認識生死，樹立正確生死觀，珍愛生命，追求人生價值的有效方式。本文從生命教育的內涵出發，針對當前大學教育中生命教育的缺乏，學生對生命意義追求的淡化、社會媒介多元發展影響等問題的進行深入分析，從課程設置、教師隊伍建設以及校園文化建設等角度提出大學生命教育的實施策略。

關鍵詞 大學校園 生命教育 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

On the Problems and Strategies of Life Education

in the Current College Education

YANG Yi， YING Miaohong

（Haojing College， Shaanxi University of Science and Technology， Xianyang， Shaanxi 712046）

AbstractEducation on life is to help students set up the correct attitude towards life and death， thus treasuring life and seeking the way of looking after life value. This essay takes a deep analysis from the lack of life education， the weakening awareness of students' seeking the meaning of life， the influence of multi- development of social media. And it also puts forward the practical strategy about life education from the discipline setting， the construction of staff， and culture cultivating.

Key wordscampus; life education; strategy

隨著經濟的快速發展，物質條件日益豐富，人民生活水平不斷提高，生活方式發生著激烈的變化，伴隨而來的環境污染、食品安全等各種威脅導致人民的生命質量受到嚴重威脅，生活中對生命的漠視行為時有發生，更為嚴重的是隨著多元文化的發展，各種享樂主義、拜金主義等不良思想在人們生活中廣泛蔓延，功利主義彌漫，人們越發感覺精神世界的匱乏，對生命價值的迷茫，失去對人生價值和意義的追求。在這樣的大背景下，生命教育越來越受到關注，逐漸發展起來。大學作為學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，良好的生命教育將有助于完整人格的塑造，對生命價值的全面認識。

1 生命教育的概念

1968年美國學者華特士首次提出生命教育的概念后，在教育理論界引起了強烈的關注。在我國生命教育并不是傳統教育中的獨立組成部分，多零散于各學科教學過程中，因此對其概念詮釋目前在國內并無共識，單從字面理解，應該包含生命的內容、意識、態度等方面，具體而言，從意識觀念調度，突出生命的本體價值，批判輕視生命的事實，引導學生尊重生命、珍愛生命的理念。從實踐角度出發，突出生命教育的生活化，即在生活中的點滴要體現出生命教育的內涵、通過具體的實際的行為培養關愛生命的情懷，進而不虛度光陰，充實人生。從批判當前教育過程中過度工具化的角度，突出生命教育的終極關懷，探索生命的終極意義，探索人之所以為人的這一深層命題。筆者認為大學的生命教育應立足大學生生理、心理發展特點，結合心理學、教育學等相關學科知識，在個體生命的基礎上，集中于關注生命的實踐價值和對生命的終極關懷，不光關注自己個體的生命，也應關注他人的生命，不僅關注人類的生命，也應在實踐中關注一切生物的生命，通過有目的、有組織、由計劃的完整的生命教育活動，引導大家正確完整認識由生到死的全過程，建立科學的生死觀，樹立積極的生命價值觀，了解人、人生的意義，不斷超越自我，體驗人生的價值，追求個體生命質量的提升，實現個體的生命輝煌。

2 大學校園生命教育存在的問題

2.1 工具化思想影響嚴重

應試教育伴隨著中國教育的始終，從小學到中學，直至步入大學，考試的優異基本成為學生追求的唯一終極目的，在工具理性取向下的高等教育中，也只有具有專業性極強的知識才具有合法的地位。尤其面對當前日益嚴峻的就業形勢，很大一部分高校淪落為職業技術學院，成為生產教育產品的的工廠，將學生塑造成一個個企業需要的產品，就業率成為高等教育質量優劣的風向標。學校異常注重知識的灌輸和技能的掌握，以讓學生能滿足所謂的企業需求，掌握謀生的工具。教育不斷給學生強化的是如何為生的技能，而不是為何而生的思考，自覺不自覺地走入了道德教育的誤區。德育的目的應該在于指導個體的生命獲得意義，最高尚的道德是愛，而愛的根源來源于對生命的珍惜、尊重與愛護。一個漠視生命的人，他的品德也高尚不到哪去。學校缺乏生命教育，缺乏愛的教育，最終導致學生不能認識生命、尊重生命、珍惜生命、欣賞生命，只能單一從自己的角度出發，偏激地考慮問題。

2.2 缺乏積極干預，大學生自殺、暴力事件時有發生

大學生自殺、暴力事件的發生已經不再是新聞。大學生缺乏對自己生命的珍惜，面對一些挫折，遇到一些苦難，悲觀、厭世的情緒頓然而生，甚至產生輕生念頭，生命在他們心中顯得無足輕重，異常脆弱。近年來我國大學生自殺率呈上升趨勢，抑郁癥大學生自殺情況最多，產生抑郁的主要原因多來自學習負擔中、就業質量不佳和情感遇挫等外來壓力，在這些壓力面前，學生無力去坦然面對和承受，簡單粗暴的草草結束自己的生命。大學生犯罪中涉及故意傷害、殺人等暴力型犯罪。2010年10月西安音樂學院學生藥家鑫駕車行駛至西北大學長安校區外學府大道時，撞上前方騎電動車的張妙，藥家鑫下車查看，發現張妙倒地呻吟，因怕其記住車牌日后找麻煩，產生殺人滅口的惡念，從車內取出一把尖刀，對倒地的被害人張妙連捅數刀，致張妙當場死亡。這則事件當事人的行為令人發指的，大學教育應該值得深深反思，大學生正處于青年時期，其生理和心理都還未成熟，心理波動大，感情比較豐富，容易沖動，缺乏社會經驗，缺乏正確的引導，極易走向極端。

2.3 缺乏對媒體影響的有效應對，部分學生盲目追求物質利益，精神世界空虛

互聯網、影視媒體的快速發展，大學生獲取信息的渠道日益多元，同時各種文化相互激蕩、廣泛傳播，在缺乏合理引導的條件下，大學生容易受拜金主義，享樂主義等思潮的影響，例如盛極一時的寶馬女曾備受部分在校女生推崇，讓大學生完全忽視個體努力的意義，生命價值的追求，整天沉溺于談論如何將自己塑造為另一位寶馬女。對物質享受的追求遠超過精神世界的追求，超過生命的關注，這種盲目的對物質的追求，其本質是對人類生命的踐踏，人生是一個動態發展的過程，也是一個不斷體驗的過程，不在于占有什么，擁有什么，而在于從中領悟了什么，在生命的短暫與存在的永恒之間鍛造自我的情感心靈，這樣才能獲得真正的價值和幸福。

3 生命教育在大學教育中的實施

3.1 設置生命教育選修課程，研究形成相對獨立的課程體系

高等院校教學和管理部門應主動轉變教育理念，反思當前教育管理中存在的工具化教育理念過重的問題，樹立生命化教育思想，以生命為立足點和出發點，將生命教育作為一門獨立的選修課程，有效彌補專業教育的不足。在具體課程設置中，通過有計劃有目的的教學過程，向學生傳授系統的與生命有關的知識，促進學生主動完整地了解生命、認識生命、理解生命。同時，可以在已有的課程如大學生思想道德修養等內容中，研究滲透生命的知識，幫助學生探索和追求生命的意義，努力實現生命價值。在整個課程的開發實施過程中，要依據生命的特征，遵循生命的要求，提升學生綜合素質，引導學生樹立正確的生命觀。

3.2 加強生命教育教師隊伍的建設

掌握有關生命教育的知識，發揮示范效應，提高自身生命質量。進行生命教育對大學教師的基本要求就是要能準確掌握基本的生命的知識，如生命的起源、發展，生命在教育學、心理學、哲學等學科中的意義，生命的特征等，同時在教學工作、生活中注重對生命價值的追求。教育的過程本身具有強烈的示范作用，作為教師，無論他是否意識到，他的行為都將會強烈影響到學生，其生活方式、對生命的態度、對自我價值的追求等仍會對大學生的生命觀產生影響。所以這就要求教師要不斷提升自己的生命價值，充裕自己的精神世界。

關注學生生命的完整性。作為教育最基本也是最重要的職能，它是培養人成長發展的活動，促進作為具體的、實在的個體的人的生命的充分完整發展。人的生命既要求價值生命與自然生命的和諧統一，更要求價值生命中要達到理性與非理性、認知與情感、真善美之間的統一。生命教育所關注的是人的完整性，這就要求教師在教育、教學工作中要懂得利用情感因素的作用，激起學生情感上的共鳴，培養學生良好的心理和情感素質，從而提高學生對生活濃厚的興趣。

3.3 積極創建以生命關懷為價值取向的校園文化

生命教育的最終目標和內容是要體現到大學生具體的行動中，校園文化作為高校教育學生的第二陣地應該大力弘揚和開展。因此，學校應積極組織開展相關的主題系列活動，為大學生搭建一個自我教育和發展的良好平臺，大大豐富他們的業余生活，例如組織學生到醫院參觀、體悟生命的珍貴；組織學生到殘疾人組織中服務，體悟生命的不易等等。通過具體的實踐過程，讓生命教育的理念得到充分有效踐行。同時注重通過積極健康的育人環境來增強大學生的生命情感，從校訓校風、校園環境布局等各個方面，充實校園文化的內涵，體現生命關懷，提高大學生的生活情趣，激發大學生的奮斗潛能，提高大學生的生命價值意識。

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