培養高職學生語文學習興趣之淺見

摘要 激發學生學習興趣，提高全面素質，培養合格高職學生，是高職語文教學的首要任務。樹立正確的認知，結合專業特點，認真開發教材，針對學生實際，以學生為主體，激發、培養高職學生的語文學習興趣，促進高職學生全面素質的提升。

關鍵詞 語文興趣 教材 主體 語文味

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Humbe Opinions on Training the Interest of

Vocational Students' Language Learning

HE Junli

(Zhenjiang Higher Vocational School， Zhenjiang， Jiangsu 212016)

Abstractstimulate students interest in learning， improve the overall quality and training of qualified vocational students， is the primary task of vocational language teaching. Establish a correct perception， combined with professional features， careful development of teaching materials for students， consider the student's specific condition， view the student as the host， to stimulate and cultivate interest in language learning， to promote overall quality improvement of vocational students.

Key wordsinterest; teaching materials; as the host; interest in language learning

1 影響高職學生語文學習興趣的因素

盡管五年制高職語文教學大綱明確規定了高職語文教學的任務，但從高職語文教學實際來看，作為文化基礎課的語文教學，教與學中存在著一些誤區，使得語文課在高職院校一直處于一種比較“尷尬”的狀態，極大地影響了學生學習語文的興趣。具體表現在以下幾個方面：

（1）學生對高職語文認識上的誤區。職業學校的性質和特點決定了學習的主要目的，因而多數學生學習的主要動力是學好技能，順利就業。與專業課相比較，作為文化基礎課的語文，在學生眼中，是“與專業學習的關系不很密切”的課程，甚至有個別學生認為語文“不實用”、“學了也沒有用，不如學好技能，考幾個技能證書資格證書，將來可以找個好工作。”在這樣的認知下，高職語文的課堂上，學生學習積極性不高，教師教學效率也很難得到保證。

（2）教師在教材內容處理上的誤區。就江蘇部分高職院校來看，目前普遍使用的是教育部職業教育與成人教育司推薦教材，在這套教材編排體系中，既有現代文閱讀，又有文言文閱讀和應用文寫作訓練，同時還兼顧口語表達訓練，幾大塊內容相互結合，培養聽說讀寫能力，提高人文素質。然而實際教學中，很多教師對教學內容的處理往往是偏重于文章閱讀，而對寫作和口語的教學花費的時間和精力比較少，學生提起寫作文就感到頭疼，錯別字、病句隨處可見，也沒有口語表達的興趣，很難說好一段內容充實、條理清晰的命題說話。

（3）教師在教學方法運用上的誤區。在教學方法的選擇上，有不少教師沿襲了中小學以課文為載體的文章閱讀教學，采用“閱讀+講授”的方法，或者把語文課看作是為專業課服務的一門基礎課，重知識而輕能力，重“語”而少“文”，忽視語文本身的特點，千篇一律的程式化教學，使學生感到味如嚼蠟，失去繼續學習的興趣。

2 培養學生語文學習興趣的途徑和方法

（1）改變對高職語文的認知，強調語文在提高學生整體素質方面的重要作用。作為高職院校學生，掌握技能對于今后順利走上工作崗位固然重要，但從社會總體需求來看，我們缺乏的不是熟練的技術工人，而是有良好的道德修養、高雅的審美情趣的社會公民。從學生個人的需求來看，強調語文學習最終的目的在于提高自身修養，培養正確的審美觀、價值觀。掌握人文知識，提高人文素質，把語文學習和專業學習結合起來，把提高文化修養與培養專業人才結合起來，這是促進專業發展的需要，更是促進學生全面素質發展和提升的需要。

（2）認真開發教材，突出語文的基礎性，為學生專業發展打基礎。根據學校性質和專業特點，結合學生實際需要，教師要有效地指導學生，發掘語文課與專業課之間的聯系，有重點地開發運用教材。如在理工類的學生中多進行口語交際、實用文體寫作訓練，在旅游、管理類的學生強化演講、公共關系方面的訓練，在電子商務、金融外貿等專業則要了解于應用文寫作的技巧和方法。

課堂教學找準語文課與專業課的聯系點，激發學生的語文學習興趣。在金融外貿等專業教授《誰吞噬了中國造》一文時，結合綜述這一文體的特征，指導學生進行對文章中所說的中國外貿的相關問題進行分析，由學生自己開發相關教材。學生很感興趣，回家后利用多種途徑翻閱資料，上網查詢，找出更多的關于貿易的一些知識，學生自己篩選出與文章所談問題相關的資料加以分析，寫出符合綜述要求的調查報告。這樣，既能使學生感知到語文知識的實用價值，突出語文課的基礎作用，又能引起學生學習語文的興趣，提高語文學習和運用能力，一舉兩得。

（3）針對學生實際，調動全體學生參與的積極性，活躍語文課堂氣氛。學生是課堂的主體，課堂教學中教師只注重自己講，或者是照本宣科，或是一味拔高，忽視學生實際，教師辛辛苦苦地教，學生昏昏沉沉地聽，這種課堂，完全剝奪了學生的學習樂趣，其結果是事倍功半，甚至是勞而無功。要避免這些現象，教師應做到善于“察言觀色”，“對癥下藥”，創造各種條件，充分發揮學生的課堂主體作用，調動不同層次的學生思考和發言的積極性，真正把課堂交給學生。

難易不同的內容層次、詳略有別的問題設計、豐富多樣的教學方法、跌宕起伏的教學環節，都是引發學生深入思考、積極表達的有效手段。

在學習《胡同文化》這篇典型的文化散文時，為充分調動每一個學生的積極主動性，把課文重點內容分成三個層次：第一個層次是知識目標，了解胡同文化的特點，掌握作者的行文脈絡。第二個層次是讀懂作者在字里行間流露出來的那份懷舊與超脫。第三個層次是初步培養學生對文化的感悟能力，提高文化品位。對每一個層次的掌握程度根據學生不同的學習能力分別做出不同的要求，在上課的時候，采取不同的方法，分層次進行教學。采用分組討論的形式，圍繞一個中心問題有目的地研讀課文。體會作者的感情，是檢驗學生學習效果的一個重要方面，學生能不能結合照片理解作者的描述中滲透的懷舊感情和無可奈何的情緒，這本來是一個難點，但是通過討論，學生很快地找到了解決問題，理解文章的方法，甚至把老師在課堂設計中沒有很大把握給學生自己分析的內容也比較好的理解了，發言時非常踴躍，積極性比較高。在這個層次的基礎上，教師再用精煉的語言概括、引導學生進行文化層面的感悟、思考。這樣，整個教學中，通過學生的主動學習，達成不同層次的學習目標，學生能夠學有所獲，對學習的興趣也有不同程度的提高。

（4）提高自身素質，提升課堂的“語文味”，潛移默化，提高學生學習興趣。事實證明，學生的語文興趣與語文教師自身的文學素養、專業水平有著很大的關系。在教學中，語文教師清晰、嚴密的思想體系，準確、生動的表情達意，是吸引學生學習語文的重要因素之一，特別是對于重技能輕基礎的高職學生來說，語文教師的個人素質、個人魅力——教學思想的個性化，知識的精專和廣博，情感的豐富多彩、教學語言的風趣幽默等方面，顯然是其學習興趣的一個顯性的推動力。語文課堂從文本出發，注重研讀，把課堂延伸到生活，引發感悟，體現高職語文繼承優秀傳統文化的內涵，還原其情感培育和人文教育的功能，使語文課成為學生的內在需求。在這樣充滿濃厚“語文味”的語文教師和語文課堂帶領下，學生能夠很容易地走進語文的廣闊世界，開闊視野，對語文學習產生更多的興趣。

提高學生的語文學習興趣，關注學生的全面成長，這是一個長期的過程。從學生實際出發，積極探索符合高職學生實際的教學內容和教方法，是每一個語文教師的責任和義務。通過我們孜孜不倦的努力和探索，語文教學必將引發學生的興趣，給學生的成長帶來更多的幫助。

參考文獻

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