打造課堂教學中的“靜”界

摘要 “動”是當代課堂教學的一個重要特征和共同追求，但是如果一味求“動”而忘“靜”，則會給我們的教學工作帶來諸多危害。課堂上需要“靜”的回歸，處理好教學中靜和動的關系，創造出理想和諧的課堂教學。

關鍵詞 課堂教學 動 靜

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

Building the Silent Realm in Class Teaching

LI Zonghui[1]， ZHANG Ting[2]

([1]Graduate College of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009；

[2] College of Physics and Electronic of He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004)

AbstractActive realm is an important character and a common pursuit in modern class teaching. However， too much activity without silence may bring some disadvantage in our class teaching. We should require the returning of silence back to the class. Dealing with the relationship of the silence and the activity well， we can build a harmony class teaching.

Key wordsclass teaching; active; silent

新一輪的教育課堂改革正日益成為當前大學教育教學改革的主旋律，但就目前的課堂教學而言，似乎正在向“動態式”的方向發展，課堂教學中的“動”引導學生從書本走向生活，在課堂上領悟社會，讓學生在教學活動中領悟知識，發展自我能力?！皠印蹦艹浞诛@示課堂氣氛的生動活潑，使學生保持最佳的思維狀態，尊重學生自主合作，交流探究的學習方式，老師的主導作用也可以得到充分體現。“動”的教學方式使傳統沉悶、靜止、呆滯的課堂氣氛變得活躍、生動、豐富。但在具體的教學實施中，卻產生了很多的誤區，甚至完全錯誤的理念及做法?？梢詺w納為兩種：（1）“熱鬧”在課堂表現為一種常態。在許多公開課中，有的教師為了把課堂氣氛搞得活躍，把相當一部分時間和精力投在相互討論、師生對話中去，結果整個課堂給人一種“雜亂”的感覺，學生們也似聽非聽，似討論非討論，注意力不集中，把課堂弄得像是菜場一樣，完全沒有達到預期的教學效果；（2）“鼓勵”成為一種教學誤區。在新教學的執行中，過于強調學生的主體作用，為了讓學生在課堂里找到“成就感”，在找學生回答問題的時候不管學生回答的結果如何，統統以“理解很深刻”、“很好”、“很到位”等加以表揚。結果造成了很多學生輕視課堂問題，答案也浮于表面，不能有效抓住問題本質，沒有起到太多的教學效果。文本中原本鮮活的知識及從中所折射出來的文化的沉重和積淀，所折射出來的深刻哲理也都在這種喧囂中變得淺薄和無力。

毋庸置疑，這樣的課堂氣氛確實是調動起來了，學生也確實動了。但是我們強調的積極互動，就是這種動嗎，從這樣的動中學生能學會如何尊重前輩們多年來所傳承下來的文化積淀嗎，能達到我們要學生動起來的教學目的嗎，這是我們每個教育工作者不得不思考的問題。

人類認識事物的規律告訴我們，動中有靜，靜中也有動，動靜互相包含，互相依賴、互相轉化。只有真正把握了動和靜的自然辯證關系，我們才能深刻理解自然萬物及其運動形式的豐富性，才能真正理解認識世界、了解世界、改造世界。因此，課堂教學中過分強調動而忽視靜，不僅違背了我們教育科學的規律，也從根本上違背了人類認識自然世界的客觀規律。

課堂教學中的“靜”，指學生在課堂上神情專注，認真聽取老師的講解，或對書本知識的字斟句酌，反復推敲，對遇到的問題，絞盡腦汁冥思苦想，是動的延伸，是學生智慧的結晶，是學生思維的進一步升華。課堂的靜態效果表現為學生的傾心聆聽，潛心涵泳。學生對問題認真鉆研、深入分析，是醞釀成熟見解，形成知識與技能的過程。學生時而閱讀材料，時而聆聽講解，時而陷入沉思。當學生們自己無法求得答案時，老師適時點撥，更能吸引學生的注意力，學生聽得更加聚精會神。進而深入涵泳，加深對問題的理解，把討論結果條理化，達到“柳暗花明又一村”的境界。

實踐研究證實：只有在靜的環境中，在遠離喧囂的氣氛中，人們的思維才會自然放松，思想才會發散，才會從傳統束縛的思想枷鎖中解脫出來，才有可能發出智慧的光芒。這就要求教育工作者在課堂中要讓學生靜下來聆聽、思考、體會、感悟。學生的投入在表象上最初反映為“靜”，比如在自習和閱讀時，在課堂聽老師講解時?！办o”表明學者的專心和投入，反之則不然。教育專家李希貴認為：“不要經不起課堂的沉默，只有活潑的氣氛而沒有學生屏神思索的課堂不是健康的課堂?！逼鋵崒W生在課堂上聆聽教師的講解和認真傾聽同學發表的不同見解，也是學習互動的一個基礎。讓學生思緒潛入課堂，細細品味，沁人心脾，去默默地體會，靜靜地涵養。眾所周知，不同的學科有其不同的特點，但不管怎么教學課堂環節都離不天“靜”的環節。比如在語文和英語的教學中，我們強調要注重思考與品味，在靜中是獲得詩意感悟與睿智哲思；在數學的教學中，我們強調要注重邏輯思考與練習，注重相對安靜的氣氛，在靜的環境中進行各種演繹與推理；在理化生等學科教學中，我們強調要注重活動性教學，這同樣需要在一個“靜”的環境中去觀察去操作。所以，一個有經驗的教師在安排教學活動的時候，都會有對情景的針對性，對活動的啟發性和指引性，而不是一味的追求為動而動，時刻做到有動有靜，張弛結合。

從現實的角度講，如何在和諧的課堂環境里靜心學習，使現代課堂實現“形散而神不散”的學習效果。在教學課堂中，讓學生們得到短暫的靜并不是完全沒有生機的沉寂，不是完全的失去活力，而是在預熱和醞釀著馬上要到來的新的高潮。

在學習過程中，既有要求學生動起來的時候，也有要求學生靜得下去的時候，總體說來，課堂教學對學生靜下去的要求比對學生動起來的要求要多得多。那么如何打造現實課堂教學中的“靜”呢？我們要做到以下兩點：

（1）為學生營造外部的“靜”界。學須靜，外部環境的清靜有利于學習者不受干擾，專注學習。只有靜，才能坐下去，學得進去，學得扎實。要想學得多些、深些，沒有寧靜不可。其實，要想實現學習外部的“靜”界非常簡單，只要教師時時刻刻把課堂當作學生真正學習的場所，在課堂上多做減法，盡可能的少做或者不做對學生們認知起“負影響”的活動，把完整的時間還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，這樣課堂自然而然的就靜下來了。

（2）幫助學生構造內心的“靜”界。有了外界的靜還不夠，更重要的是學者有一個“靜”的心態。有了靜的心態，才能夠讀進文本，學習文本，才能夠認真傾聽他人的發言，學習他人的長處，才能夠的把自己的新知與舊識調動起來，并進行思考。在課堂上，一定要給足學生潛心思考的時間，給足學生涵詠品味的空間， 讓學生能夠掩卷凝神，任其思緒在無限的空間中自由飛翔，體味升華。這樣寧靜的課堂，看似平靜，但不失其學習真意，貌似沉寂，卻能真正體現出和諧的外靜而內動的美。

由此我們可以想象：有了靜的外部教學環境來給學生提供傾聽、靜思的外場， 學生平靜的內心又為他們定心參與課堂教學活動奠定心境，如此的內外具備，里外兼修，師生互動，必能使學生各個方面能力大幅度提高，個人素養也會實現顯著提升。當然，“靜” 并不等于思維的靜止，不是單純的作業練習，而是凝神靜氣下讓思想的河流靜靜流淌、涌動，撞擊出朵朵思想的浪花。在安安靜靜的課堂中，讓學生的智慧萌芽，思維發展，能力提高。這也要求老師在靜中求動，靜中求趣，靜中求道上多下功夫。

總之，課堂教學中的靜，是一種崇高的境界。它可以給我們心靈上的凈化，讓課堂教學返璞歸真，從繁瑣嘈雜逐漸走向簡約、走向真實。課堂教學中的靜，更是一種象征，標志著教學課堂上教師與學生的相互尊重和理解，教與學的完美融合。

參考文獻

[1]Raymond M.Nakamura.健康課堂管理：激發、交流和紀律[M].王建平，譯.中國輕工業出版社，2002:190.

[2]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].高等教育出版社，2007:27.

[3]黃偉.課堂教學活動化：特征、意義及偏誤矯正[J].天津師范大學學報，2008(3).