生命教育融入衛生職業學校德育工作的對策

摘要 生命教育是一種先進的教育理念和模式，應在衛生類職業學校德育教育工作中推行和貫徹。本文主要是在闡述生命教育內涵、分析衛生職業學校生命教育的現狀的基礎上，探討如何將生命教育有效地融入衛生職業學校學生德育工作，從而促進衛生職業學校學生的身心健康發展。

關鍵詞 生命教育 衛生職業學校 德育工作

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

Measures for Moral Education of Combination Life

Education with Hygiene Vocational Education

ZHANG Ling

(Changzhou Hygiene Vocational School， Changzhou， Jiangsu 213002)

AbstractLife education， as an advanced education philosophy and model， should be carried out with moral education among hygiene vocational schools. This essay mainly talks about the involution and the present situation of the life education in hygiene vocational schools， as well as the ways to combine the life education with other moral education so as to promote the development of hygiene vocational students both physically and mentally.

Key wordslife education; hygiene vocational school; moral education

傳統的學校德育主要是“思想品德教育”和“政治理論教育”，普遍存在著生硬簡單和脫離實際的問題。現代道德教育的核心理念是“以人為本”，將人的完整生命納入道德教育的范疇。將生命教育融入學校德育工作，積極促進每個學生完整人格的發展，實現道德生命的回歸，這樣才能體現德育的時代性。尤其是衛生類職業學校，學生畢業后主要在醫療衛生單位工作，服務對象是一些需要恢復健康的病患，工作與每個病患的生命密切相關，因此，更應將生命教育作為學校德育工作的重要組成部分和素質教育的重要內容，貫徹“學校教育，德育為首；德育工作，生命為重”的理念。

1 生命教育內涵

生命教育，不少專家學者從不同角度進行了解釋。中山大學李萍教授認為生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性發展為目的的教育；河南大學劉濟良教授認為生命教育就是指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。通過分析專家的見解，結合本人多年來的經驗，筆者認為生命教育就是通過各種形式的教育活動，引導學生正確地認識生命及其存在價值，并以積極的態度面對生活中的失落與痛苦，教會學生認識生命、敬畏生命、珍愛生命，從而促進學生健全人格的發展，守護好自己以及他人的生命。

2 衛生職業學校開展生命教育的現狀

2.1 生命教育實踐步履艱難

生命教育是我國近十年來教育理論界研究的熱點之一。但理論界的“繁榮”并沒有給生命教育的實踐帶來實質性的進展。當前我國生命教育的實踐如“星星之火”，遠遠達不到其理論上的熱鬧程度。從全國范圍來看，只有上海、山東、江蘇、福建等省將生命教育納入了中小學正式課程，其他省市的生命教育實踐并沒有本質上的突破，①而職業學校的生命教育實踐活動更是相當貧乏。

2.2 生命教育課程體系不全

衛生職業學校許多專業開設生物學、人體解剖組織學、生理學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學等課程，這些課程屬于生命科學的范疇，但向學生傳授和培訓的主要是專業知識和職業技能。開設的倫理學、心理學和馬克思主義哲學等課程，對學生進行人生觀、世界觀、道德觀和價值觀等教育，但主要是從政治經濟學角度對學生實施正統的思想教育。在衛生職業學校教育中，除對學生進行專業知識、技能和政治經濟學教育之外，還應進行人性本身的或人與人之間的、人與環境之間的、人與其它生物之間的和諧、環保、共存共榮方面的教育，簡稱“生命教育”。在現有的教育教學課程體系中，沒有專門的“生命教育”課程，缺乏“生命教育”教材，甚至專題的“生命教育”班會或社會實踐活動也是很少開展。

2.3 生命教育內容缺乏整理

生命教育的內容在現實生活中也得到不少體現，有很多生動的教育案例。然而，當人們缺乏認識，沒有將其當作一門知識科學深入研究的時候，這些內容和案例是散在、孤立、不系統的，更談不上從理論上、知識體系上系統地加以整理和歸納。這種現狀易被社會上出現的眾多極端現象所改變。因此，人們重新提出“認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命”的倡議。同時開發專門的社會學課程如《生命學》或《生死學》等。目前，世界上許多國家和地區的專家和學者已經開展相關研究，但尚處于初創階段，系統、成熟的課程教材尚未見到，更缺乏成熟的理論知識體系。

3 將生命教育融入衛生職業學校德育工作的途徑

3.1 重視隊伍建設，實現生命教育全員參與

高素質的教師隊伍是生命教育有效實施的保證。要使生命教育融入學校德育工作，必須造就一支德才兼備、勇于奉獻的德育工作隊伍。而德育工作隊伍至少包含領導、德育教師、班主任三個層面。學校要將生命教育作為學校德育工作的目標任務，形成全校上下齊抓共管德育工作的氛圍。通過領導重視，全體教職員工思想統一，讓生命教育工作落實到位，實現將生命教育有效地融入學校德育工作的目標。

3.2 加大科研力度，引領生命教育科學發展

生命教育作為一種新的教育理論或理念，目前在實施過程中還存在著一些問題。主要原因是人們對生命教育沒有形成一個系統、科學的認識，對生命教育的理解只停留在表面和低層次上，沒有把握其本質。要對生命教育形成理性的認識，弄清生命教育的本質和精神內涵，首先就要理清、探究生命教育自身所包含的哲學理念，以“理念”統攝全局，引領理論與實踐的方向。因此，在生命教育實施之前，必須要加大對生命教育方向的研究力度，為生命教育工作的開展提供有力的技術理論支撐，引領生命教育工作能朝著正確的方向發展，進而形成衛生職業學校特有的“生命教育”實踐模式。

3.3 開展實踐活動，搭建生命教育的有效平臺

實踐是實施生命教育的有效載體。生命教育的突出特點是在現實生活中主要不是通過語言或理論進行教育，通過實踐活動中的行為舉止給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。因此，必須把豐富學生課余生活作為生命教育工作的有效平臺。

3.4 實現教學滲透突出生命教育課堂優勢

衛生職業學校所設專業都與醫學相關，課程設置中絕大部分是與生命科學密切相關的，這是衛生職業學校開展生命教育的優勢。教師在教學中，必須結合專業課程，深挖教學內容，充實“生命教育”的內容，在教學中滲透生命教育的相關主題，寓生命教育于教學的各個環節，最大限度地誘發學生的情感體驗，使學生在學習專業知識與技能的同時，得到人性、人生、生命、倫理、心理、哲理的熏陶與渲染，使整個教學過程充滿情感和生命意味，引導學生建立積極的人生觀，為專業教育注入源頭活水。

3.5 設置生命教育課程，健全生命教育體系

設置生命教育課程是學校實施生命教育的基本途徑之一。目前，對我國某些地區職業院校學生的調查發現，學生對生命教育有較強的需求。目前，國內雖然有了部分《生命教育》教材，但主要是中小學適用教材，適合職業教育尤其是衛生職業教育的教材匱乏。因此，從事衛生職業教育的管理人員、教師必須多方位、多角度對生命教育進行探索，在人才培養方案中增加《生命教育》課程，彌補和健全衛生職業教育的課程體系，編寫適合衛生職業學校學生特點的《生命教育》校本教材，讓學生在《生命教育》的學習過程中，與教師、同學分享生命教育的理念，以此，使衛生職業教育更具生命力。

注釋

①劉文霞，陳黎明.對生命教育理論與實踐的反思[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010.23(1):1-4.