快樂教學的授課書

摘要 假說實驗教學通過授課書的設計實現快樂教學、快樂學習。通過本文的介紹，讀者可了解假說實驗教學授課書具體內容的設計及假說。

關鍵詞 假說實驗教學 授課書 快樂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Books of Happy Teaching

——Japanese Hypothesis Teaching Books

ZHAO Bingwen[1]， ZHANG Ping[2]

([1] College of Engineering and Technology， Xinjiang Medical University，

Urumqi， Xinjiang 830000;

[2]Xinjiang Academy of Social Sciences Library， Urumqi， Xinjiang 830000)

AbstractThe hypothesis through experimental teaching book is designed to achieve a happy， fun learning environment. Using this information， the reader can understand the hypothesis， experimental teaching in the book details the design and hypotheses.

Key wordshypothesis experimental teaching; teaching books; happy teaching

北海道大學教育科學方法組的大野榮三先生在討論課上曾提出一個有關教育的問題，他說：“有四種教學結果：第一種是學生學會了，也很快樂；第二種是學生學會了，但并不快樂；第三種是學生沒學會，但很快樂；第四種是學生沒學會，也不快樂。你認為哪種最好，哪種最不好，請給它們排序”。大野先生給出的答案認為：第一種最好，第三種次之，第四種再次，第二種最不好。先生的解釋是，沒學會但很快樂，之所以排在第二位，是因為雖然學生沒有學會，但是因為學習是件很快樂的事，所以學生不會對學習產生厭煩情緒，他會把學習當作一件很快樂的事，繼續去做。第四種之所以排在第三位，是因為不快樂，所以沒學會，是件很正常的事。第四種之所以排在最后，是因為不快樂還要學會，不符合人性。先生的這番話令人深思，一直以來筆者認為在教學中應關注的是如何將教學計劃所涉及的內容，在有限的時間內能有效地傳授給學生，雖說也注意著教學內容的生動、有趣，卻沒有認真考慮過學生在學習過程中是否感覺到快樂，是否體驗到了學習的樂趣。

先生的這番話體現了日本假說實驗教學所倡導的理念，即快樂教學，快樂學習。‘教學的成功失敗的基本條件是：班級過半數的學生說上課“有趣、快樂”，至少說“無聊、討厭”的學生只是例外；同時由于教師在教學過程中品嘗到了興趣與快樂，故普遍有繼續此類教學的愿望。①在本文中筆者試圖通過對授課書具體內容及教學實施細節描述來使有志于假說實驗教學的同行從更為具體的環節，了解假說實驗教學。

1 假說實驗教學

假說實驗教學是先給出構成授課書的問題及可能的預想類型，由此讓學生選擇預想，隨后明確建立不同預想的想法，并討論選擇此預想的理由，無論理由有多么充分，最終只能根據實驗來決定預想的正確與否，依此程序反復進行。由此而增強孩子們所確定預想的理由，最終形成具有一般理論、法則、原理的明確假說。

2 假說實驗教學授課書的設計理念

眾所周知，教科書上向學生所介紹的科學理論不是科學家一下子就創立的，而是許許多多的科學家經過不懈的努力，經過猜測、驗證、反駁，拋棄舊的假說，發展完善舊的假說而來的。這是科學理論創立和發現的途徑。完善的科學教育應該完整地展現這一途徑，舍棄了這一點，直接向學生介紹成熟的科學理論，就會使學生發現不了科學理論建立的方法以及其中所經歷的艱辛，體會不到科學理論的真理相對性。從而把科學理論當成教條來接受。這對于培養學生的理論思維能力和樹立正確的科學觀十分不利。

再者，任何教育都應基于學生的原有概念或知識水平。強調了要從學生原有的概念（或想法）出發來提出問題，其原有的概念無論是正確的還是錯誤的，都是教師進行科學教育的前提。如果在不了解學生想法的基礎上就進行教學，學生是無法正確經歷探究過程的，因為他對這個問題的想法可能從一開始就不正確。科學教育就是要讓學生形成正確的概念和知識。

第三，錘煉自己的想法，使之升華，將其變為容易接受的形式向人們傳達，得到認同，并把大家都變成這種想法的信奉者，錘煉構想的方法就是跟他人交流，在交流中確認是不是一個有價值的想法，獲取相關知識，修正不完備的地方。這是專家在研究過程中常用的方法，這樣的思考方法也應該在科學教育中去體現。

第四，對于還未完全掌握科學方法，還未完全樹立起正確的科學觀的學生來說，如果沒有教師的正確引導，讓他們自己像科學家一樣地進行科學探索，沒有必要也不可能。如果能夠通過精心的設計讓學生體驗科學探索的過程同時又避免完全重復科學家的所有經歷。這應是科學教育該著重關注的問題。

筆者認為，假說實驗教學在授課書的設計中，盡可能地考慮到以上的諸點問題。提問、預想、討論、實驗等諸多環節都是經過精心設計的。科學的理論是通過一個一個問題的提出，對問題的預想的選擇，經過激烈的討論，修正自己的選擇，最后實驗驗證，理論解釋這樣的過程一步一步地讓學生了解和掌握的.其根本在于讓學生掌握科學的最一般的概念和法則，培養學生的科學認識及科學思考能力。

或許許多正在實施新課程改革的教師會有這樣的想法。‘給出問題的選擇項目，讓學生建立預想、并進行討論的教學方法實施的話，什么樣的東西都能變成為假說實驗教學了”。但板氏認為之所以叫做假說實驗教學，是因為用什么樣的順序教什么樣內容比較好，通常不是那么簡單地就能決定的。

就像日本的教科書或者我們現在正在進行的新課程中的教科書那樣，盡管也是用問題-預想-討論-實驗的形式表述，卻不一定能讓學生變得非常明白，而常常不明白的情況較多。用怎樣的順序給予怎樣的問題會引起學生更大的興趣？對教師而言能夠做到快樂授課嗎？諸類問題在設計授課書前必須明白。這正是假說實驗教學用授課書的形式總結出那種能很容易地讓人明白所學內容的意義。在授課書完成之前，要反復嘗試用什么樣的順序進行什么樣的教學會更好，再總結到授課書中。用1 次2次的試行授課是遠不能完成授課書的。必須基于大多數人的經驗，基于大多數人的授課結果來制作授課書。授課書做成的基礎是，通過所找到的關鍵并且直接的實驗將科學上最基本的概念法則有效地傳遞給學生。對于授課書中的問題，為避免產生誤解，在授課書中還加入了各種說明。

3 假說實驗教學實驗授課書須關注的問題

當下正在參與新課程改革的教師們，或許會覺得假說實驗教學實驗授課在自己目前的教學實踐中有許多可以借鑒的地方，甚至考慮是否可以選擇其中的某一部分來嘗試一下，但是且慢，假說實驗教學的創始人板倉圣宣先生在其假說社出版的《假說實驗教學的ABC》一書中有這樣一段話，“所謂假說實驗教學在某種意義上說是非常容易做的教學。所以一旦 ‘這樣的教學讓學生高興，也能提高學習能力’，‘試著稍稍模仿一下吧’這樣的心思也就有了。但是這樣做的人好像失敗的不少。原因是不知道假說實驗教學基本思考的方法，是很容易偏離教學運營原則的……因此，到現在，我們一直細心地關注不要增加輕易地實施假說實驗教學的人。作為實施假說實驗教學時軸心的授課書也只是對那些被認為相當好地了解假說實驗教學的人們有實驗教學意義。于是，假說社在全國各地開設了入門講座，向那些關心這種的教學的各位詳細、親切地傳達關于假說實驗教學的思考方法和實施方法。……對于那些實施假說實驗教學時有用、便利的資料。在開始進行假說實驗教學前，要從頭反復閱讀，希望不要誤解地實施假說實驗教學。”

那么怎樣才能創作出達到要求的授課書呢？這是每一個對假說實驗教學感興趣，并立志于采用假說實驗教學的方法進行教學嘗試的教師都是想要嘗試的事。下面要特別就有關問題加以說明。

首先，假說實驗教學的授課書不是教師一個人所創作的自己用的東西，是在大家協力下共同完成的具有創造性的東西。這一點是其重要的特色。而且，因為假說實驗教學是以科學的最基礎的概念或原理的法則的教育為目的的，不太適合教片斷的事實或部分的法則。現在經過審定的出現的教科書多限于片斷知識的教育，放在假說實驗教學中是不恰當的，板倉氏不贊成根據審定教科書的內容自做授課書的想法。他希望有志于通過假說實驗教學實現快樂教學的教師能夠一起參與創造過程。

其次，假說實驗教學的授課書的制作是從分析適合的教學內容開始，教學內容主要是根據學科的特點，選擇科學上最一般的概念、法則，根據學級由淺入深，反復重申。選擇的內容最終能夠達到對孩子實施科學的最為基礎的概念、原理或法則的教育目的。在這里要慎重考慮教什么，值得教的內容是什么，由于它不是選擇一般教材中的某個片段內容進行分析，而是對各學科最為基本的概念、原理和法則的分析，所以其知識的關聯性，體系性和拓展性方面就比從學生感興趣的與學生生活緊密相關的問題入手，根據學生的興趣有針對性地設計教學內容所涉及的方面要更全面，更系統。這也是授課書制作中最有創造性的工作之一。

第三，板氏認為制作授課書的原則一或者說大原則是授課書必須以學生認知的興趣被滿足為最高目的。在任何場合學生對認知有興趣達到什么程度不是由教師來隨便確定或認定的，對什么知識感興趣，哪種方法更好，必須由學生自己來決定。同學們的心比什么都珍貴，在假說實驗教學中將學生錯誤的認識一一解決，能夠很容易地教給他們正確的結論。

第四，授課書設計中必須關注什么是好的問題和實驗？板倉式認為選擇授課書中的問題時必須兼顧以下幾點，即：其一選擇的問題是大部分學生或大人都理所應當能正確思考，其二是接受到現在教育的無論任何人，其多數人思考方法是錯誤的問題。其三是其問題的思考方法正確與否只能完全由簡單的實驗來顯示。要想找到這樣的問題和實驗，就必須掌握科學史的探究方法。

板倉式著述說：在設計授課書時應注意問題的提出方式。由于假說實驗教學的授課書中的問題是沒有教過學生的問題，因此不能提考試時所出的問題，如：這些現象產生的原因是什么，請說明；如果做這樣的實驗將會怎么樣之類的問題。在假說實驗教學的授課書中，（你認為做了這樣的實驗將會怎么樣）這類一般問題，都是這樣提出的：“你怎么想？”預想答案1、2、3。因為假說實驗教學的授課書中問題的正確答案是必須由其他學生都能接受的客觀手段－實驗來給予，因此其問題的表現方法是利用之后進行的實驗手段不留疑問余地的具體內容來表現。

假說實驗教學授課書的顯著特色之一是諸多問題所帶有的預想選擇項目。它是作為問題的一部分為有效傳遞教育意圖必須區分出來的。有關其理論討論可參看《假說實驗學的研究論和組織論》。

總之，假說實驗教學無論從教學內容的選擇，還是各個環節的安排，都是圍繞學生，如何使學生帶著濃厚的興趣去學習和掌握知識及技能，從而實現快樂教學、快樂學習。

注釋

①板倉圣宣著.假說實驗教學ABC[M].東京:季節社，1982.12.

參考文獻

[1]板倉圣宣，上回昭，莊司和晃著.假說實驗教學的誕生.